第8讲语言习得理论(二)4-公开课件.pptVIP

第11讲 语言习得理论（二） 第二语言习得理论 第二语言习得研究知识框架 1、第二语言习得理论（6种） 2、对语言习得过程和学习者语言特征的研究 3、学习者个体因素的研究生理（年龄）、 认知（智力、学能、策略、方式）、 情感（动机、性格 态度等） 4、外部因素：习得环境（课堂、社会） 重点 1、第二语言习得理论 对比分析假说 中介语假说 输入假说 2、第一语言习得和第二语言习得的区别 一、第二语言习得理论 1对比分析假说 2中介语假说 3普遍语法假说 4内在大纲和习得顺序假说 5输入假说 6文化适应假说 1行为主义心理学、迁移理论 、结构主义语言学 2认知主义心理学、普遍语法理论 先天论母语习得理论 3 认知主义心理学 4 认知主义心理学 5 认知主义心理学 6 认知主义心理学、文化学 （一）对比分析假说contrastive analysis 1、代表人： 拉多，20世纪1957提出 2、心理学基础 行为主义心理学的“刺激-反应-强化”理论 3、主张 （1）刺激-反应-强化（模仿） 形成习惯 （2）习得时，受第一语言迁移的影响。 A相同相似的结构 正迁移 积极促进第二语言的学习 B差异不同的结构 负迁移（偏误） 形成阻碍，是困难 为减少阻碍 对比分析母语、目的语， 预测错误 针对性 强化训练 4、评论 （1）积极方面 是听说法、视听法的理论基础，但现在的实验证明，学生学习的困难不全是第一语言的负迁移造成的。 （2）否认了学习者的认知过程、忽视其主动性和能动性。 5、对比分析法步骤 对比分析：将两种语言的系统进行共时对比，以揭示其相同点和不同点的语言分析方法。 步骤： A 对母语、目的语的描写 B 选择二者对比的项目、结构 C 对比所选的异同 D 预测错误 对比分析法的意义和局限 6、意义P189 1、理论上：丰富了语言学、翻译学的理论 2、实践上：对教学有意义，如发现难点、揭示重点，更有针对性，便于制定大纲、设计课程、编选教材和测试。 7、局限 P190 （二）普遍语法假说  (Universal grammar) 1、代表人：乔姆斯基， 2、心理学基础： 认知主义心理学 3、主张 认为“普遍语法+ 参数”的参数可再第二次定值 因为A 成人语言错误有规律，且在普遍语法之内； 翻译专家-- *专家翻译 （越南） 在教室上课----*上课在教室 （英美） B 成人的第二语言学习同样有创造性 但也有人认为参数不可以二次赋值：因为第二语言学习效果差，成功率低; 个人情感有影响 4、评论 （三）内在大纲和习得顺序假说 1、代表人： 科德Code1967提出，二语习得者有自己的 内在大纲（built-in syllabus） 1970S杜雷Dulay、伯特 Burt ：儿童 二语习得语素的次序；克拉申、贝利进行儿童-成人的实验。 2、心理学基础：认知主义心理学 3、主张：学习者习得第二语言时存在一个可以预测的共同的语言规则顺序。 4、评论：有待验证 输入假说理论 1、代表人：克拉申 2、心理学基础： 认知主义心理学 3、理论组成： （1）习得与学习假说：习得是首要的，学习是辅助的 （2）自然顺序假说：习得第二语言的语素有顺序 （3）监控假说： （4）输入假说： （5）情感过滤 学习监控作用的条件 有意识的系统在言语交际（表达）时只起有条件的监督、编辑的作用，即：学习所获得的知识在交际时能起的作用是有限的，而习得是主要的。 需要客观条件： 有时间 表达时的形式：做语法练习、修改文章 需要主观条件： 学习者的性格的影响 学习者知道语言规则 4、输入假说 （1）吸收可理解的输入： 形式上：句子短、语法较简单、语域窄、i+1 目的上：为了交际，重点是信息。 相当于：妈妈语、教师语言、中介语 （2）适量的i+1的信息 （3）语言习得是通过听力理解来实现的。 先通过听获得可理解输入，