小学双语校本课程的开发模式探讨-修改.docVIP

小学双语校本课程的开发模式探讨 摘要：近几年，双语课程的开发和研究已经已经引起教育界的热烈关注，但是对校本课程的开发模式还没有统一的界定，本文就前人的研究和对各校的考察作出一个探讨，归纳小学双语校本课程的模式，供界内人士参考，为小学双语校本课程模式的开发聊尽微薄之力。 关键字： 小学 双语 校本课程 开发模式 引言 双语课程不是某一门学科，它是一组教学科目，是用双语进行一群学科的教学，具有课程的组成要素：课程目标、课程内容和教与学的活动方式，具有一般课程应该有的课程结构和课程类型，具有课程的一般属性。如果把双语教学的课程简单地看成是个别的某门学科，就会出现双语教学的学科倾向；而双语教学中出现的英语教学倾向，就是因为把双语课程看成英语科目。 双语教学的课程是教学科目群集，这个群集具有课程共性：自己特定的教学目标体系、超出具体学科教学的教学内容、用特有的教学语言进行教学的教学方法和教学过程、有着适应双语教学的教材等，或者说双语课程的特征是以双语为教学语言，作为学科教学的载体，同时以学科教学为载体提高学生的目标语水平。这种互为载体是双语课程不同于其他课程之处，也是双语课程成为群集课程的原因。双语课程是一定社会的生产力、政治经济发展对教育的综合作用的结果。 在建设现代化国家和进行国际竞争的条件下，对外语，尤其是国际通用语言的高水准的掌握是对教育提出的新要求，而我国基础教育的外语教学不能满足社会对外语需要的情况下，外语教学的改革和发展是必然的。现代我国的双语课程就首先在一部分地区发生和发展，是不可避免的，不是以人们的意志为转移的。 双语课程的发生和发展是一定社会变化发展的客观需要。 小学双语校本课程，是相对于国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现。它的具体含义是：学校的领导、教师、学生、及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的一种具有的多样性、可供学生选择的课程、对于小学双语校本课程而言，它主要包括两层含义： 一是使国家课程校本化，个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家或地方上制定的英语或其它学科课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社会的特点和需要的双语课程；二是学校设计开发新的双语课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的双语课程。 小学双语校本课程开发的意义 1、小学双语校本课程的开发促进小学生英语学习 王斌华教授就曾指出，实施“双语教育是提高英语学习水平的一个途径，在概念形成，知识形成国际视野、交际能力等方面，接受双语教育的学生明显优于接受单语教育的学生。这些都是国外的研究结论，对我国开展双语教学试验具有重要的启示作用。” 据统计，现在的学生学习英语仍有很大的困难。那些学习英语有障碍的学生绝大部分认为英语单词生硬难背，久而久之对其产生的厌恶情绪所致。以至于很难口语交流，词汇量缺乏，语法知识薄弱，然而学习语言是没有捷径可以走的，只有多读多练才能做到熟能生巧。那么培养这些英语学习障碍的学生的英语学习兴趣成了关键。这时，我们在母语——语文课之外开设双语课：即以孩子的兴趣爱好为起点的双语校本课程，在情景中，培养孩子英语的听、说、读、写、想等综合思维能力。在学校的大环境中创设的双语学习气氛，有利的促进了学生走进英语、克服障碍、并提高其英语的学习兴趣。通过双语教学，学生在更广泛的学科领域中，培养外语思维能力及语言表达能力，拓宽外语学习环境，扩大外语实践范围。在起步阶段，可以根据学生程度和学科特点，由浅入深，由简到繁，循序渐进，逐步提升学生的英语水平。只要持之以恒，学生会从教师的教学语言中学到越来越多的词汇和句型。 2、小学双语校本课程的开发促进教师的专业成长 校本课程开发使教师成为课程开发的主体，确立了教师的专业自主地位，赋予教师课程开发的权利和责任，因而校本课程开发对教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，同时也为教师专业发展提供了广阔的空间。 小学双语校本课程的开发，增强了小学双语教师的课程意识 课程意识是指教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括对课程本质、结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念和在课程中实施的指导思想。课程意识本质上是教师教育行为中隐含的“课程哲学”，是课程实施过程中的课程观与方法论，也是校本课程开发的关键所在。[2] 小学双语校本课程的开发，提高了双语教师实施课程的能力。 教师是课程开发的主体，因而开发的双语课程实施能否成功，与教师