新课程练笔的问题解决研究.pdf

3．思考性练笔使学生为思想和学习双重参与者……………………32 第三章基于“练笔写什么的学生生活世界………………………………34 一、生活写意练笔：促使学生抒写真情实感……………………………35 1．用成长日记珍藏学生日常生活的美好记忆……………………．．35 2．用生活写意练笔叙写实践活动的独特感受……………………．．38 二、生活感悟练笔：促使学生抒发真知灼见……………………………40 1．用生活感悟练笔将学生体验升华为生活智慧……………………41 2．用生活感悟练笔将学生体验提炼成真知灼见……………………42 第四章基于“练笔怎样写的自主写作实践………………………………．45 一、个性化随笔：促使学生充分自我表达………………………………46 二、仿创性练笔：站在名家肩上激扬文字………………………………52 1．用仿创使入格升格破格循序渐进………………………………．52 2、用专题教学引领学生有创意表达………………………………．56 第五章 基于“练笔写给谁’’的分享评改机制………………………………58 一、自改互改：在多向交流过程中取长补短……………………………59 1．用修改建议引导学生在交流中更新练笔修改能力………………60 2．用流动档案促使学生在交流中养成练笔修改习惯………………62 二、自评他评：在多重对话活动中自我更新……………………………63 1．用激励性评语引导学生在对话中享受练笔的成功………………63 2．用天天练笔评改促使学生在对话中享受练笔幸福………………66 结论……………………………………………………………………………………………………．69 参考文献………………………………………………………………………．71 后记………………………………………………………………………………75 研究生在读期间研究成果……………………………………………………．76 崩■ Ⅱ F “。 导论 ‘‘I -t：． 教育的目的，在于使人把每一天都看成黎明，把每一项挑战都看成机会， I_1：、 o 气 把每一桩困难都看成考验，把每一种成就都看成是为人类不屈服的创造性的象 ’：‘ 。’， 征。。 川：j ? 一一梭洛 ， 一、问题提出 把练笔写进新课标是语文教改的必然要求。所谓练笔，就是练习写作，训 练笔力。它属于“作文或“写作范畴，但它与一般的作文或写作相比，无 论在时间上、空间上、要求上都更灵活、更自由，它是大作文或写作的基础训 练活动。练笔有别于新课改前的日记、周记，也不同于片段作文，还有异于小 作文。学生的练笔与作家的练笔，当然也不能混为一谈，各有旨意。语文新课 程对练笔提出了明确的教学目标，初中生每学年“练笔不少于1万字’’圆，高 中生“课外练笔不少于2万字@。这一教学目标要求是史无前例的。对这一 全新的写作教学要求，师生们对练笔会有怎样的反应?这几年练笔落实得怎么 样?练笔教学出现了哪些问题? 据笔者调研，不同人不同阶段对练笔的反应差别很大。课改初，有积极探 索实践的，有边叫苦边探寻的，有只叫苦不做的，有因袭守旧，有我行我素不 理不睬的，但进行练笔教学的教师偏多；课改中，有练笔成果不断的，有因考 试不考就停止练笔的，但练练停停、观望不练的居多；近年，进行正常练笔教 学的教师已风毛麟角。这是为什么呢?经过调查分析，原因很多。如很多学生 小学没有写练笔，一进初中就必须写练笔，学生不习惯；绝大多数初中学生怕 写作文、讨厌作文，“不少于1万字’’好像天