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生物教学中语言规范与应用的探讨 教学语言是教师在课堂教学中表达思想、交流情感、传递信息的重要工具，在生物课堂教学中，知识的传授，能力的培养、素质的提高，都要通过教师的语言来实现。教师的教学语言正确、规范与否，直接关系到课堂教学的成功和失败。苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素养时曾说过，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。” 结合平时的教学经验，笔者认为要提高课堂教学效率，教师在教学过程中要善于运用以下几个语言策略。 1教学语言的准确性 生物教学的主要任务是按照教学大纲的要求，准确无误地向学生传播生物知识。因此，教师的教学语言，首先应当做到准确无误。具体地说，在表达概念、定义、原理、结论、规律时，必须做到准确、精练。在讲授生物体的形态结构和生理功能等方面的知识时，语言应准确、生动。切忌拖泥带水，简单重复，使学生产生似是而非，含糊不清的感觉。例如，在讲免疫中的抗体和抗原时，虽然这两个概念只一字之差，但含义却不同。前者是指人体在抗原物质的刺激下，所合成的一种能与抗原特异性结合的而且有免疫功能的球蛋白。而抗原则是引起人体产生抗体的物质。 此外，教师的课堂语言要尽可能不讲土语或方言，要用标准普通话教学，力争做到读音准确。另外，还要十分注意生物学常用字的准确读音，许多生物学常用字的读音不同于习惯发音，如萎蔫（niān）不能读成萎蔫（yàn ）,两栖（qī）动物不能读成两栖(xī)动物，蜕(tuì)皮，不能读成蜕(tuō)皮，桡(náo)骨不能读成桡(ráo)骨，臀(tún)部不能读成臀(diàn)部，桧(guì)柏不能读成桧(kuài)柏。生物教师应对易读错的字勤查字典，千万不能想当然，在教学中读错字是极不应该的，它有损于教师的形象，降低教师威信，从而降低教学质量。 2教学语言的科学性 生物教学的科学性是指教师讲授的基本知识，要求真实、确切、所谓确切，就是要求上课用严谨的语言、准确的词汇来表达概念，叙述原理，不能含糊笼统。描述科学事实，语言要求简明扼要，用精确的语言形成完整的科学概念。例如，在教学“线粒体的功能”时，“线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所”。这“主要”两字不能随便省略，因为有氧呼吸的第一阶段是在细胞质基质中进行。相反，在教学“叶绿体的功能”时，却只能说成“是细胞进行光合作用的场所”，而不能说成“进行光合作用的主要场所”，因为整个光合作用的光反应和暗反应都是在叶绿体中进行的。再者，如“染色体是遗传物质的主要载体”、“DNA是主要的遗传物质”等，其中“主要”两字是不能随意忽略的，教师在教学过程中要讲透彻，让学生明白为什么，从而帮助学生建立科学的概念。 生物教学语言的科学性，还体现在教师要用生物学的名词术语进行教学，不要滥用习惯用语、口头禅来替代生物科学的名词概念、原理，例如，我们平时习惯于把皮肤浅层的静脉叫青筋，把鸟类的喙说成是嘴等等。这些概念都是错的，因此，教师一些平时习惯的说法要慎重，不但不能用于教学中，而且要着意纠正，教学语言要有一定的依据，它的依据就是科学的真实性。 3教学语言的针对性 生物教学语言的针对性是针对教学对象的年龄和知识水平而言的。中学生物学科的知识，不可能都像大学生物学，那么严谨，它的科学性程度要考虑到学生的年龄特点和可接受性，也就是说对不同年龄的学生要使用不同程度的教材内容和教学语言，在课堂教学中，教师要注意对初中生物语言要有针对性，不要用高一级的语言代替初中语言进行教学，自以为科学性强，实际上已脱离了学生的年龄特点和知识基础及中学生的教学要求。例如，细胞中无成形的细胞核，对于初中，鉴于学生的年龄特点和知识水平，只能这样认识，这么说，如果拔苗助长，反而不能使学生接受。 4 教学语言的趣味性 中学生的情绪不稳定，注意力容易分散，教师在课堂教学过程中要善于针对中学生的心理特点多方位、多层次的挖掘生动形象的语言材料，有的放矢地唤起学生的学习兴趣。在课堂教学中，语言要善于启发、诱导、突出趣、新二字，以激发学生的好奇心。例如:在讲“生物的生殖”一节时，介绍克隆技术的利和弊；在学习基因对性状的控制时，给学生介绍基因工程对人类的贡献；学习矿质代谢时给学生介绍无土栽培，可培养无污染的绿色产品。在解释生态系统的能量流动规律时，可用成语“一山不容二虎”；植物缺乏B元素，只开花不结果，成语“华而不实”可帮助学生理解和记忆；谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”、“螳螂捕蝉，黄雀在后”正是对食物链的生动描述。 5教学语言的激励性 在生物教学中，灵活地运用激励性教学，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，增强学生意志 ，克服厌恶、焦虑、疲劳等学生学习中易出现的消极情绪，发挥学生的潜能，有效地促进学生健康地发展。如采用以下激励法：“学习“有丝分裂”这个问