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教学疑难问题 解 析 写字教学——鸡肋+软肋 例一：鸠占（ ）巢 {雀、鹊} 欢呼（ ）跃 {雀、鹊} 例二： 此时，月如镜新磨，山复 整妆，湖复頮面。 ——《西湖七月半》 方法 与 策略 例一： 学写“听”字，老师讲故事，一天，“口”和 “斤”碰到了一起，都说自己的个子高，谁也不服 谁，于是他们决定一比高低，“口”用力一跳，跳 到了横中线的上面，身子都拉长了。“斤”一看情 况不妙，便让平撇抬起头，站得比“口”高。竖撇 说：“我也来帮忙”于是，把脚伸到左边。横画说 ：“上边和左边都不需要我了，我就往右边伸伸 吧！”悬针竖说：“大家都出力了，我也不能偷 懒，我要站得直直的，把你们都撑起来。” 方法 与 策略 例二： 学写“冒”字，老师首先告诉孩子们，在古代，“冒”就是指我们带的帽子，然后解释说，缺口框就是帽子，中间两横就是帽子里的头发，下面的“目”就是眼睛。如果把缺口框里的两横封死就是把帽子上下封死了，这样就戴不进去了。所以“冒”字上部的两短横左右两边不封，表示帽子戴在头顶上。 语文教学内容的 选择 与 生成 张力 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 课程标准修改内容——十个强调 1.强调“语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性、实践性课程”2.强调语文教育的奠基地位3.强调学习语文的主要途径是多读、多写 多积累4.强调“掌握语文学习的基本方法，养成 良好的学习习惯” 5.强调听、说、读、写的相互联系 6.强调识字写字量要适度 7. 强调加强写字教学 8. 强调加强人文素养与培养语文能力融 为一体 9. 强调“引导学生钻研文本” 10.强调习作的阶段性特点 强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” “前言”阐述语言文字运用的时代要求。 ①“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体” 实验稿的“语文”改为“语言文字” 误解：语言？语言文字？语言文化？ ②“语言文字的运用”“存在于人类生活的各个领域” ③时代的发展对语言文字的运用提出了新的挑战和要求 强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” “课程性质”的表述发生重大变化 ①删去了“语文是最重要的交际工作，是人类文化的重要组成部分” ②增加了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” 学习语言包括理解语言和运用语言两个层次。2011年版尤其突出运用语言。 ③“工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点”这一表达没有改变 在教学中凸显语言中心 学段 语言学习目标 第一学段 （一、二年级） 凸显字词教学和朗读 第二学段 （三、四年级） 凸显词和段的教学 第三学段 （五、六年级） 凸显表达方式的领悟，力求读写结合 阅读教学学段目标 在教学中凸显语言中心 写作教学学段目标 学 段 训 练 目 标 第一学段 （一、二年级） 以句子训练为主，重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。不专门开设写话课、写话课随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。从学写一句话到几句话，再写一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。 第二学段 （三、四年级） 以构段训练为主。重在引导学生热爱、关注生活，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。三年级是习作教学的起始年级，小练笔以片段练习为主，大作文写实、想象、日记并重。 第三学段 （五、六年级） 以谋篇训练为主。重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。能写常见的应用文。 找准语言训练点——读写结合 将作文教学与课内的阅读教学整合。即以课文内容作为习作素材，把语言形式的运用与课文的理解有机整合，揉看、听、思于一体，融读、说、写于一炉。 于永正课例： 《我的伯父鲁迅先生》 我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像. 哪一点不像呢 伯父转过头来,微笑着问我.他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的. 爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平.我望了他们半天才说. 你不知道,伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的.