学前儿童语言教育概述课件.pptVIP

区别 1.整体性和个体性 2.稳定性和多变性 3.工具和工具使用 。 进行语言教育时就注意以下三点： 既要遵守语言的规定性，又要考虑个人的言语风格和言语习惯； 既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范； 既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习。 。 第一语言：(First language or Mother language)指一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语或本族语。 第二语言：(Second Language)指在母语以外，在官方、商业以及社会中广泛应用着的语言。 外语：(Foreign Language)指非母语，只在学校里学习、用来与外国人进行交际的语言，在日常社会生活中很少有交际用途。 （二）第一语言、第二语言和外语的内涵 。 语言学习和语言习得 学习指儿童在正式环境下（如课堂）有意识地、系统地、正规地学习语言的过程。 习得又叫获得，是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教授而自然地、下意识地获得语言的过程。这是一种特殊的过程。 。 （三）双语和双语教育 1、双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提供适当的语言环境，以及经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平。 2、双语教育(Bilingual Education) 广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育 狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科内容的教育 。 语言能力：在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解。（描述语言中的规则） 语言运用：在一定的语言环境中对于语言的具体运用。（运用语言中的规则） （五）语言的深层结构和表层结构P6 （四）语言能力和语言运用(由乔姆斯基提出) 。 二、学前儿童语言教育的概念（研究对象） （一）狭义：学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。 （二）广义：研究0至6岁儿童所有语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是培养学前教育专业学生的一门应用性、实践性科目。 （对0—6岁儿童应加强听说读写的训练。） 。 狭义 广义 研究对象 3-6岁的儿童 0-6岁的儿童 研究范畴 母语口语 所有语言 研究内容 听、说训练 所有获得、学习语言的训练：听、说、读、写、运用 。 第二节 学前儿童语言教育的意义 。 一、学前儿童语言教育的基本任务依据：《幼儿园教育指导纲要（试行）》 提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话； 创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力； 发展儿童的语言理解能力和表达能力； 积极引导和提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力； 引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力； 为儿童入学后的继续学习做好准备。 。 二、学前儿童语言教育的研究任务 （一）探讨学前儿童语言教育的作用 1.促进学前儿童语言和行为的社会化进程 2.促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 3.促进学前儿童语言兴趣的提高 （二）揭示学前儿童语言发展与教育规律 （三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象 1.出生后半年至1岁左右为喃语阶段 2.从1岁左右开始说话，进入单词句阶段 3.大约1岁半以后进入双词句阶段 4.大约在2岁半以后进入实词句阶段 5.大约5岁左右进入成人句阶段 （四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法 。 创设良好语言学习环境，及时把握语言发展关键期 语言是反映大脑发育状态和智力发展重要标志。 语言发展的关键期---勒纳伯格认为约从2岁左右开始到青春期（11、12岁）为止。 忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童语言的发展造成不可弥补的损害。 及时把握语言发展与教育的关键期，树立科学的儿童观、教育观、语言观，对儿童及时开展富有科学性、创造性、时代性、活动性、趣味性的正确的语言教育，促进学前儿童语言的发展。 。 有效实施素质教育，促进儿童全面发展 语言是儿童认识世界的工具，也是接受教育的重要工具，在德智体美劳全面发展过程中，在对儿童有效实施素质教育的过程中，有着不可或缺的作用。 语言可以提高儿童道德认识； 语言可以促进儿童智力发展； 语言有力地影响着儿童的审美能力； 语言可以增进儿童身心健康； 语言可以激励儿童积极参与劳动。 。 加强儿童人际交往，促进儿童适应社会 语言作为一种社会现象，具有交际性和工具性的本质特征； 获得语言是社会化进程中的一个里程碑，语言交流是接触社会、融入社会、与社会相互作用的主要方式 。