第三章3.3解一元一次方程（二）－去括号与去分母 第二课时教.docVIP

数学人教版七年级上册 第三章3.3解一元一次方程（二）－去括号与去分母 第二课时教学设计 设计者：冯伟森 单位：博白县水鸣镇大利初级中学 教材分析：?本节课是人教版数学七年级上册第三章3.3《解一元一次方程（二）—去括号与去分母》第二课时.在前几节课的学习中，学生已经学习了等式的性质和《解一元一次方程—合并同类项及移项》的解法，本节课是解一元一次方程的延伸和应用.既加深了对一元一次方程解法的认识.具体地说，本节课就是通过对去分母的理解和掌握，使学生形成系统地解一元一次方程的知识结构，学会解一元一次方程的方法. 学情分析：学生在前面已经学习了去括号法则、等式的性质和用去括号法则解一元一次方程，而本节课是在前面的基础上运用找最小公倍数解带分数的一元一次方程，对学生而言，不难掌握.同时，七年级学生比较好动，注意力易分散，在引入时用纸草书中一道有关数学的问题，引出带有分数的一元一次方程引发学生的兴趣，让学生体会建立一元一次方程模型解决实际问题的思想方法. 教学目标： 知识与技能：会通过去分母解一元一次方程. 2、过程与方法：归纳一元一次方程解法的一般步骤，体会解方程中化归和程序化的思想方法. 3、情感、态度与价值观：（1）通过列方程，进一步体会模型思想，进一步感受数学的应用价值，激发学生学习数学的积极性.（2）通过学生间的相互交流、沟通，培养他们的协作意识. 教学重难点： 1、重点：建立一元一次方程模型解决实际问题以及解含有分数系数的一元一次方程，归纳解一元一次方程的基本步骤. 2、难点：准确列出一元一次方程，正确地进行去分母并解出方程． 教法与学法： 教法 根据教材分析和教学目标分析，确定本节课主要采用启发、引导、探究法为主的问题教学法，教师通过设置问题情境，让学生分组讨论、交流、总结，尽力引导学生成为知识的发现者，激发学生的求知欲和学习兴趣. 学法 为了达到学生主动学习的目标，本节课采用小组合作、讨论交流、观察发现、师生互动的学习方式，学生在学习过程中学会主动发现—主动探究—主动总结，突出学生是学习的主体，提高探索—发现—实践—总结的能力. 教学（具）准备：制作多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程： 一、创设情境，引出问题 导言：英国伦敦博物馆保存着一部极其珍贵的文物——纸草书.这是古代埃及人用象形文字写在一种用纸莎草压制成的草片上的著作，它于公元前1700年左右写成，至今已有3700多年.这部书中记载了许多有关数学的问题，其中有如下一道著名的求未知数的问题. 问题1 一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33，求这个数是多少？ 师生活动：学生审题后，教师提问： 题中涉及哪些相等关系？ 引进什么样的未知，根据这样的相等关系列出方程？ 教师展示问题，让学生思考，独立完成分析并列方程 教师：当时的埃及人如果把问题写成这种形式，它一定是“最早”的方程. 【设计意图：由纸草书中有关一道数学的问题，引出带有分数系数的一元一次方程，进而讨论用去分母解这类方程.这样选材可以起到介绍悠久的数学文化的问题.利用方程思想解决实际问题，能再一次让学生感受方程的实用价值.】 二、合作交流，探究方法 问题2 这个方程与前面学过的一元一次方程有什么不同？怎样解这个方程呢？ 师生活动：教师出示问题，学生思考、回答，并尝试解这个方程，学生代表将不同的解法在黑板展示交流. 【设计意图：让学生在已有的经验基础上，努力尝试新的方法.】 问题3 不同的解法各有什么特点？通过比较你认为采用什么方法比较简便？ 师生活动：学生讨论之后，教师通过以下问题明确去分母的方法和依据：（1）怎样去分母呢？（2）去分母的依据是什么？ 学生思考后得出结论：（1）在方程两边同乘各分母的最小公倍数可以去分母；（2）去分母的依据是等式的性质2. 师生共同分析解法：方程两边同乘各分母的最小公倍数42，得 即 合并同类项，得 系数化为1，得 【设计意图：通过对同一方程不同解法的探索过程，使学生感受去分母方法的简便，同时理解去分母的目的和依据，进而得出去分母的一般方法.】 问题4 解方程： 师生活动：教师展示问题，师生共同完成如下分析过程. 方程左边= 注意：这里易犯的错误：方程左边=，应提醒学生去分母时不能漏乘. 提问：方程右边乘以10，化简的结果是什么？ 学生口答化简结果. 方程右边=. 教师用框图展示解法的流程. ↓去分母（方程两边同乘各分母的最小公倍数