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4.3.3 余角和补角教学设计 磴口一中 王 洁 2015年12月9日 4.3.3 余角和补角教学设计 【教学目标】1．在具体情境中了解余角、补角的概念． 了解同角（等角）的余角与补角的性质，能运用这个性质解决简 单的实际问题． 3．学习进行简单的推理，学习有条理的表达．【教学重点与难点】1、教学重点：同角（等角）的余角与补角的性质．2、教学难点：推导“等角的余角与补角的性质”的过程．【教学准备】多媒体课件、纸板、三角尺【教学过程】 一、情境引入、自学辅导 1、带领同学们领略意大利的比萨斜塔的壮观景象，并思考：斜塔与地面所成的角度和它与竖直方向所成的角度相加为多少度？（课件演示） 2、∠1+∠2=90°，我们把具有这种关系的∠1、∠2称为互余，其中∠1叫做∠2的余角，∠2叫做∠1的余角。 请同学们根据老师的演示试着说出余角的定义。 （设计意图：通过比萨斜塔的现实情境和剪纸这一实际操作引出余角概念，既调起学生的兴趣，又直观易懂。） 余角的定义：如果两个角的和为90°（直角），我们就称这两个角互为余角，简称互余。 3、思考：斜塔与地面左右两边所成的角度相加为多少度？（） 4、∠3+∠4=180°，我们把具有这种关系的∠3、∠4称为互补，其中∠3叫做∠4的补角，∠4叫做∠3的补角。 请同学们根据老师的演示试着说出补角的定义。 余补的定义：如果两个角的和为180°（平角），我们就称这两个角互为补角，简称互补。 5、思考 你怎样理解“互为”两个字？若∠A+∠B+∠C=180°，那么能说∠A，∠B，∠C互为补角吗？ 注意事项1：互余或互补是两角间的关系。（设计意图：余角的两个注意事项，通过举例、现场操作，让学生说出错误观点，然后以纠错的方法得出，让学生的印象更为深刻。） （2）互为余角或互为补角的两个角一定要有公共的顶点或公共边吗？ 注意事项2：两角互余或互补只与度数有关，与位置无关。 6、小试牛刀 已知∠A的度数为30度，则∠A的余角为_____度,∠A的补角为 度。 ∠A=α°，∠A的余角为 ，∠A的补角为 ，一个角的补角比它的余角大 。 注：第二小题中，锐角∠α的余角是（90 °—∠α），∠α的补角是（180 °—∠α），因此，补角比余角大多少可以表示为： （180 °—∠α）-（90 °—∠α） =180 °—∠α-90 °+∠α =90° 二、合作探究 探究一、 1、在黑板上贴一个30°的纸板，学生找到它的补角并贴到相应位置，想一想，30°角的补角有几个？它们的大小有怎样的关系？（动手操作） 由于两角互余或互补只与度数有关，与位置无关，因此30°角的补角有无数个，通过比较发现它们都相等，由此得出结论： 同角的补角相等。 2、在黑板上展示如下图所示纸板，如图， ∠1与∠2互补，∠3与∠4互补， ∠1= ∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？ 让学生试着猜想结论，通过证明，得出结论，老师可以在学生表述不当或不完整时加以补充。 ∵∠1与∠2互补，∴∠2=1800 - ∠1， ∵∠3与∠4互补，∴∠4=1800 - ∠3。 ∵∠1= ∠3，∴1800 - ∠1=1800 - ∠3（等量减等量差相等） ∴∠2=∠4 由此可以得出结论：等角的补角相等。 用符号语言可以表示为：∠1+∠2=180°，∠3+∠4=180°，若∠1= ∠3，则∠2=∠4。 综上所述可以得出，补角的性质为：同角（等角）的补角相等。 探究二、余角的性质 通过对补角性质的探究，以及头一天的预习，学生对于余角的性质有了一定的猜想和认识，因此不再采用讨论探究的方式得出结论，而采取师生问答，多媒体展示的方式进行。 1、（多媒体出示）若∠A=30°，画出∠A的余角，你能画出几个？它们有怎样的关系？ 由此你能得出什么结论？ 此时利用多媒体出示多个∠A的余角，并用动画的形式进行比较，并最终得出相应的结论：同角的余角相等。 2、如图∠1 与∠2互余，∠３ 与∠４互余 ，如果∠1＝∠３，那么∠2与∠４相等吗？为什么？ ∵ ∠1 +∠2=90°， ∠3 +∠4=90° ∴ ∠2=90°－∠1 ， ∠4=90°－ ∠3 ∵ ∠1 =∠3 ∴ 90°－∠1 =90°－ ∠3 即：∠2 =∠4 由此可以得出结论：等角的余角相等。 综上所述可以得出结论：同角（等角）的余角相等。 用符号语言可以表示为：∠1+∠2=90°，∠3+∠4=90°，若∠1= ∠3，则∠2=∠4。 三、课堂练习 1、一个角是70°39′，求它