3.3解一元一次方程（二）——去括号（第一课时）.docVIP

校训：砺志、敦行、励学、创新 校风：日思日睿 日进日新 2017年4月26 名言：迎着晨曦想一想，今天该怎样努力；踏着夕阳问一问，今天有多少长进．十堰市实验中学 李春辉 一师一优课 一师一优课 一课一名师 3.3解一元一次方程（二）----去括号 教学设计 ——李春辉 一．内容和内容解析 1.内容 （1）一元一次方程去括号的解法； （2）用“一元一次方程”的模型解决实际问题． 2.内容解析 本节课继续结合一些实际问题讨论一元一次方程，重点谈论两方面的问题： （1）如何根据实际问题列方程？这也是贯穿全章的中心问题； （2）如何去括号？本节课重点讨论解方程中的“去括号”． 本节课从一道古老的数学问题“鸡兔同笼”引入课题——解含有括号的一元一次方程，通过探究一道“用电问题”，引出了解方程中去括号的问题，进而讨论用“去括号”的方法解这类方程．“去括号”是今后学习化简代数式、分解因式、配方法等知识的重要环节． 学生经历建立一元一次方程模型并应用它解决实际问题的过程，体会方程的作用，掌握运用方程解决简单问题的方法，提高分析问题、解决问题的能力，增强应用数学的意识．学生对问题的探究和解决过程中，激起对数学的兴趣，加强学习的主动性和探究性，通过鸡兔同笼问题和用电量问题的情境感受数学在实际生活中的作用，从实际问题抽象出方程的过程中，让学生体会数学建模思想；在归纳“利用一元一次方程解决问题的基本过程”中渗透算法的程序化方法和建立符号化、化归、模型的数学思想． 基于以上分析，确定本节课的重点：建立一元一次方程模型以及解含有括号的一元一次方程． 二．目标和目标解析 1.目标 （1）会解含有括号的一元一次方程； （2）能利用一元一次方程解决实际问题，感受数学在实际问题中的应用价值． 2.目标解析 达成目标（1）的标志是：学生会解一元一次方程； 达成目标（2）的标志是：学生能正确理解问题情境，分析其中的相等关系并设未知数，列出方程，从实际问题中抽象出数学模型. 三．教学问题诊断分析 《有理数》和《整式的加减》的学习中，学生已经掌握了用“去括号”和“分配律”化简算式的方法，在掌握方程中“合并同类项”和“移项”的基础上，能初步了解“用一元一次方程分析和解决实际问题的基本过程”．当实际问题中出现多个未知数或有隐含数量时，分析数量关系和建立相等关系对学生来说有一定的困难． 本节课的难点：如何正确地去括号以及实际问题中的相等关系的寻找和确定． 四．教学过程设计 1．课前准备，复习旧知 化简下列各式： （1） ； （2） ； （3） ；（4） ． 设计意图：复习第二章的去括号法则，为新课做准备． 2．复习回顾，巩固旧知 解下列方程： （1） （2） 设计意图：通过解这两道方程，让学生回顾上一节课学习的解一元一次方程的一般步骤：移项、合并同类项、系数化为1? 3．创设情境，列出方程 问题1：一个笼中装有鸡、兔若干只，从上面看，共有21个头；从下面看，共有66只脚，问鸡、兔各有多少只？ 师生活动：学生审题后，教师提出问题： 题中含有怎样的等量关系？ 应怎样设未知数，如何根据等量关系列出方程？ 学生回答：若设鸡有x只，则兔有只，鸡共有只脚，兔有只脚， 因为鸡、兔共有66只脚， 所以，可列方程． 设计意图：通过一个古老的数学问题“鸡兔同笼”引入课题，激发学生的学习兴趣，培养学生独立解决问题的能力． 4．问题探究，尝试合作 问题2：某工厂加强节能措施，去年下半年与上半年相比，月平均用电量减少2000kW·h（千瓦·时），全年用电15万kW·h，这个工厂去年上半年每月平均用电多少kW·h？ 师生活动：教师展示问题，学生独立思考，小组讨论，代表回答 代表回答：若设上半年每月平均用电xkW·h，则下半年每月平均用电kW·h，上半年共用电kW·h，下半年共用电kW·h， 因为全年共用电15万kW·h， 所以，可列方程． 设计意图：由实际问题中抽象出方程的过程，让学生体会数学建模思想． 问题3：方程与前面学过的一元一次方程在结构上有什么不同？ 师生活动：学生先独立思考、观察方程的特点，发现结构上的不同点：方程中含有括号． 设计意图：调动学生进一步学习新知识的积极性，渗透化归的思想． 问题4：（1）怎样解这个方程？（2）怎样使方程向的形式转化？（3）通过以上解方程过程，你能总结出含有括号的一元一次方程解法的一般步骤吗？ 师生活动：为了解这个方程，要先用去括号法则对方程进行去括号的变形，转化为前面学习的不含有括号的方