4.3.2教的比较与运算.docVIP

《4.3.2 角的比较与运算》教学设计 2016.12.6 主备人:周荣平 一、教学目标 1、会比较两个角的大小，在操作中理解角平分线的意义。 2、通过三角尺特殊角的拼画，深刻地理解角的和、差，并会进行角度的初步运算。 3、引导学生在观察、交流、实践等活动的基础上，逐渐培养动手操作能力、几何语言的表达能力以及几何识图能力，提高数学活动的经验。 二、教学重点：角的比较，角的和、差运算。 三、教学难点：角平分线的应用及几何语言的书写。 四、教学过程： 教学环节 教 学 设 计 教 学 意 图 一、 情景引入 引言：线段和角是几何中最基本的两个图形，线的知识我们已初步学习过了，今天进一步学习角的知识。 拿出如图两个角，请同学们说说，这两角谁大谁小？ 学生可能有说： 第一个角大，因为它的边长（或者它的整体看着大）。 也可能会说： 好像一样大，角的大小不能看边，看角度。 同学们会在各种观点中，得到启示，并开始琢磨深思。 老师适时引导：什么是角？角的两边是什么？ 是两条射线，角的两边是无限延伸的，这两个角只是其中的一部分。因此角的大小比较是指度数的大小比较，与边的长短无关。 从“形”上看，度数越大，开口也越大。 通过比较边长不等的两个角的大小引入，激起学生思维火花的碰撞，老师的适时点拨，引发学生对角的定义的再次认识，得出角的比较是看角度的大小，而不是边的长短这一误区，更深刻地理解角的知识。 从“数”与“形”两方面来认识角。 二、 探知 角的比较 一、知识回顾 问题1:我们是怎样比较两条线段的长短？ 播放两条线段比较的动画演示。 问题2：怎样比较两个角的大小呢？ 多媒体的动态展示，更能形象生动地体现“比”的过程。运用类比思想，为新知作铺垫。 二、活动探究 1、请同学们任意画出两个角比较一下,并讨论你们的比较方法: 有哪些比较方法？如何比较？ BA B A C E D F 教师巡视指导，观察并听取各组解决问题的方法和建议。重点辅导困难生，帮助他们获得一定的动手能力。 2、各组交流意见，最后师生共同总结方法。 FD F D E O 30 0 60 90 120 150 180 CA C A B O 30 0 60 90 120 150 180 ∴ ∴ ∠ABC＞∠DEF ACBD A C B D F ED EDC ED C B A D F ED A D F B C ∠ABC＜ ∠ABC＜∠DEF ∠ABC＞∠DEF ∠ABC ＝∠DEF 叠合法 充分的活动时间不仅能提高学生的数学活动经验，而且给学生学会交流、学习他人的机会。 类比线段的比较方法，学生很容易想到叠合在一起去比，重点在锻炼学生的语言表达能力，以及归纳能力。 三、 探知角的运算 一、活动探究 1、借助手中的一副三角板，你能拼出15o, 75o, 105°的角吗？你还可以拼出其他角吗？ 小组探究，画出各种情况。 老师巡视指导，关注学困生使用三角板的熟练程度。 2、请学生在黑板上作画，老师帮助指导三角板的使用。 BACO二 B A C O 1、给出问题：图中共有几个角？ 它们之间有什么数量关系？ 学生口答。 学生得出的关系可能很多，可能 会有大小关系，老师应总结出三个角 之间的和差关系。 D D O C B A 2、练一练：口答。 ∠AOD＝∠AOC＋__________ ∠AOB＝∠AOD－__________ ∠BOC＝∠BOD－__________ 若∠AOB＝∠COD，那么图中 还有两个相等的角是___________。 COA C O A B 34o 例1 如图，∠AOB是直角， ∠BOC＝34o, 求∠AOC的度数。 请一学生说说思路， 老师板书示范，要求推理格式。 C C O A B 例2 如图，O是直线AB上一点， ∠AOC＝53o17＇。 求∠BOC的度数。 请一学生分析已知条件，说说思路。 老师板书示范，要求推理格式。 学生在理解的基础上模拟演算。感悟几何推理的逻辑性。 在活动中加强工具的熟练度，提高学生学习乐趣，使学生在“做中学”中深刻体会角的和与差。 承上启下，有角的比较，又为角的和、差关系提供问题情境。 体现知识的关联与生长。 把形与度数的表示结合起来。 在众多角中辨清角，充实了知识。 第四问是训练学生的等量角的和的运算，是今后角度推理的重点。 例1的增加是为了示范角度求解的书写格式。 注意平角的推理