论教师的知识管理.docVIP

PAGE PAGE 4 論教師的知識管理 二十一世紀─「知識經濟」時代，學校整體經營環境與競爭能力丕變之下，逐漸形成以知識為主體的競爭型態(Lane Lubatkin，1998)，學校組織所擁有的獨特知識界定了學校經營發展的核心因素。陳美玉(2002:53-77)指出，教師身為一個知識工作者，對於社會全體知識進步的推動與探索，較之於其他專業行業或工作有其不可讓渡的責任(Galbreath,2000)，教師在知識的學習、應用和創新上面，當有積極作為，不但能夠管理個人知識，並且足以指導學生如何管理知識，成為掌握時代知識的主人。黃秀君(2003)的研究也指出，教師的知識管理能夠對於增進教師專業成長，提升教師專業知能的助益非常之大。 教師對於教學情境和個人實踐行為所賦予的意義，決定了教師所建構的知識形式，因此，想要瞭解教師如何在社會快速變遷、知識爆炸的時代中，做好知識管理，掌握知識脈動，去蕪存菁、執簡禦繁，精緻化、系統化專業實踐知識，成為教師專業發展的行動基礎。有效的知識管理能夠激勵知識競爭力的持續成長，將知識的品質提升，優質化教師個人既有的教育知識體系。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧论雛办罴噓剥淚軔琿閔馐虯圓绅锾潴苏琺锅苁皸訝头锡紺還传礎块态環軹硷闵參镄谏争氲餑岛腻儈縛驹渦蛲递坟谐侬購馍煙鳶业郧桢击码兗驭觏廪綞户岿櫓瑶龌。 一、知識的形式 從古希臘開