教学方法的设计-山西职教.PPT

“做有思想的教学行动者”——职业学校教学设计的原理与应用 辽宁师范大学 教育学院 张桂春 博士 2014.8.14 太原 张桂春： 辽宁师范大学教育学院教授、教育学博士、博士生导师 中国职业技术教育学会学术委员会委员 辽宁省职业技术教育学会副会长 中国教育学会比较教育分会常务理事等 联系方式：gchzhang@ 116029 大连市黄河路850号 前言：中国教育的两个“死结” 一是“低效”问题。 我们的学生从幼儿园就学外语，还要到新东方再培训？ 从小就学计算机，还要到北大青鸟、东软再培训？ 教育的结果：我们的孩子既不成人，也不成事。 二是“创新”问题。 “李约瑟难题”——科学理论的落后？ “钱学森之问”——创新能力的落后？ 陈景润能攻克“哥德巴赫猜想”，刘路能破解“西潘塔猜想”？ 怎样从培养“学答”的庸才变成“学问”的人才？ 一、职业技术教育教学原理 （一）我国学校教学问题 1.教学的本义 教学即学习；教学即教授；教学即教学生学；教学即教师的教与学生的学。 理解什么是教学，首先要把握教什么？然后是怎么教？ 不能 “用过去的知识教现在的学生去面对未来”！ 叶圣陶：“教是为了不教”。 2.“无疑教学”问题 “无疑教学”与“质疑教学”不同。 “质疑教学”：教学的起点和教学的终点都是问题。 学习的本质就是学问，学习＝学问，学习≠学答。 由人的学习天性