综合实践活动课程多样化课型结构和教学策略.PDFVIP

第32 卷 （ 年） （ ） 2012 教 育 理 论 与 实 践 Vol.32 2012 第 期 第 页 No．2 P44－P46 2 44-46 Theory and Practice of Education 综合实践活动课程的 多样化课型结构及教学策略* ■万 伟 摘 要：综合实践活动课程的课堂教学是学生活动的一个中转站，其目的是为了让学生的综合实践活动更 合理、更科学。教师在课堂上的指导是非常重要的，不能随意和放任。综合实践活动课程的教学形态非常丰富，可 以划分为选题指导课、中段指导课、信息整理课、成果展示评价课等多种课型。 关键词：综合实践活动课程；教师指导；选题指导课；中段指导课；信息整理课；成果展示评价课 中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2012)02－0044－03 多样化的课型来源于多样化的教学任务，教学形态的多样 中学生早餐的营养研究》，可产生以下一些问题：我们每天的早 化和丰富性是综合实践活动课程的特征之一。作为指导教师，了 餐中需要哪些营养？这些早餐食物从哪里来？中学生吃早餐时为 解这些多样化课型的基本结构，掌握必要的教学策略，有助于提 什么要注意营养的搭配？怎样合理安排饮食才会使早餐营养均 高其教学指导的针对性。笔者在这里主要介绍选题指导课、中段 衡？等等。其中问题1 和问题2 是属于“是什么”的问题，通过文 指导课、信息整理课、成果展示评价课的基本课型结构和教学策 献资料的查阅或者网络资料的查阅就可以得到答案，一般不单 略。 列为研究问题，也可在解决问题3 或者问题4 时一并解决。 一、选题指导课 3.交流汇总，问题归类 （一）教学环节 教师让学生小组之间进行讨论交流，汇总各小组所提出的 1.创设情境，生成主题 问题，并根据问题的相似性进行分类。比如，在“夏天我们喝什 教师在进行综合实践活动指导课的主题生成和确定指导 么”这一主题中，有的学生想研究可口可乐到底能不能喝的问 时，一般需要创设一定的情境，以便在较短的时间内，最大限度 题，还有的学生想研究橙汁到底是用橙子榨出来的还是用香精、 地调动学生学习的积极性，进入学习的角色。如临近春节，学生 色素勾兑起来的问题。于是，教师可以把他们的问题汇总分类为 对过春节时剪窗花、贴对联、挂中国结、祭祖先等习俗产生了好 饮料的成分、饮料的制作、饮料的保存和饮料的购买四类问题。 奇，教师就可因势利导，事先搜集部分相关的资料，引导、鼓励学 需要注意的是，教师不能为了汇总而汇总，为了归类而归 生确定“春节探源”的主题活动。在课程实施初期，主题可由教师 类，而应根据具体的需要，让每个学生都有一个微型小课题，也 提出、学生选择，或由学生提出、教师指导，教师通过多种途径让 可以围绕一些共同的问题进行研讨交流。 学生自主拟定出“有趣、可行、富有研究性价值”的主题。 4.确定课题，小组分工 2.小组讨论，主题分解 从问题到课题，要考虑到课题的研究价值、可行性等因素。 教师可以按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个方面进行主 同时，课题的表述也应该相对规范。课题表述一般包括三个部 “是什么”的主题往往比较容易找到答案，建议