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PAGE PAGE 1 浅析儿童的心理因素、教师的角色定位与小学语文阅读教学之关系 2008级教育硕士小教专业 2008040587 陆嘉琳 认知心理学家吉布森和利文认为阅读是从文本中提取意义的过程。这一定义虽为许多人所接受，但是，其中也不免存在有待商榷之处：一是文本，二是提取意义的过程。“文本”这一术语的含义除了包括文字材料外，还包括图画、图解、图表、插图等其他阅读材料。认知心理学家彭聃龄和张必隐对吉布森和莱文的定义进行了修改，把阅读定义为：读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。从语言心理学的角度看，阅读活动则是从看到的言语向说出的言语(大声或无声的)过渡。因此，阅读是由感知、思考、评价、判断、想象、推理和解决问题等一系列过程和行为构成的总和。但阅读又不光是心智行为，它还包括引起情感的反应，改善阅读者的态度和意志，对发展身心活力、调节情感产生影响。因此，儿童的心理因素很大程度上制约与影响着阅读教学的效果。而教师只有充分考虑学生的阅读心理因素，正确把握自己在阅读教学中的定位，善于在教学中运用相关的阅读心理理论，才能真正提高阅读教学的效果。 一、儿童的心理因素 1．兴趣。兴趣是渴望认识某种事物或者爱好某种活动的感情倾向，是需要在感情上的表现。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这里的“好”就是兴趣，由于好，可以使人废寝忘食地钻研。因此，兴趣也是阅读的动