试论方案教学特点和其哲学基础.PDF

臺灣教育評論月刊 ，2018 ，7 （2 ），頁85-89 自由評論 試論方案教學的特點及其哲學基礎 陳翠 國立清華大學教科系博士研究生 一、前言 College Record Clombia University in America ）上刊發的一篇Richards 的文 近年來，在後現代思潮的影響 章 。Richards 因不願學生處於被動地 下，中小學和幼兒園大有愈來愈重視 位，主張學生自己發現問題後，應自 方案教學之勢。方案教學需要教師和 己去計畫 、去施行 、去解決 ，這項辦 學生統整多個學科知識，對問題進行 法被Richards 稱之為設計（project ）。 深入探究，鼓勵學生多角度的思考。 然而，任何一件事情都要「知其然， 因此，根據丘文超的考證， 知其所以然」，因此，但本文試圖還原 Richards 是最先提出「設計教學」之 到20 世紀初的背景下對方案教學的哲 人 ，其後，設計法由 Richards 逐漸推 學基礎進行論述。 廣。克伯屈在《設計教學法》一書中 也指出，設計教學這一名詞，既不是 19 世紀末20 世紀初，在進步主義 他的發明，也不是他首次引入教育領 思潮的影響下，美國掀起了一場科學 域 ，克伯屈甚至說「事實上，我甚至 化的兒童研究運動 ：反對傳統的學科 不知道人們究竟使用了多長時間」（楊 （subject ）型態，提倡以各種有目的的 絢雲譯 ，1992 ：360 ）。 方案（project ）讓學生有動機和興趣去 探究與解決實際問題。可以說這種思 但是，不論誰先提出「設計教學 潮促成了方案教學（project approach ） 法」，必須承認的是，克伯屈首次把設 的形成。 計教學描述為「有明確目標，涉及整 個身心的活動」（楊絢雲譯 ，1992 ： 關於方案教學的起源，有學者認 360 ），這一定義為後來方案教學所提 為其源於克伯屈提出的「設計教學法」 倡的「探究」和「統整」提供了重要 （周淑惠，2013 ；蘇永明，2015 ），因 的理論基礎。 克伯屈在《設計教學法》一書中對「設 計教學」（project method ）有著詳細的 關於方案教學的定義，一般認 論述。但丘文超認為設計教學法並非 為，方案教學指的是對一個特定的主 克伯屈首次提出，方案教學也不是起 題所進行的深入的探究，其主要特徵 源於克伯屈 。在丘文超（1961 ）所著 在於方案是一種調查活動，是兒童研 的《設計教學法》一書中，對「設計 究、找尋問題答案的過程，關鍵是， 教學」的由來有著詳細的論述。他指 這些問題來自於他們自己（陶英琪、 出，「設計」（project ）究竟開始於何時、 陳穎涵譯，2006 ）。因此，方案教學的 由誰先倡導，均無考證。但在教育上 課程發展主要經歷三個發展階段。第 的應用，則始於十九世紀美國哥倫比 一階段為起始階段，確定興趣並回顧 亞大學師範學院學報（Teacher’s 知能與羅列探究興趣；第二階段為開