大陆与港台地区历史课的考试测评比较.pptxVIP

大陆与港台地区历史课的考试测评比较 16级学科历史 覃玉山 历史考试测评的含义 1 大陆历史高考发展的概况 2 台湾历史学科测评的概况 3 香港历史高考发展的概况 4 大陆与港台历史测评的比较 5 Contents 历史考试测评的含义 含义：历史考试测评就是历史教育测量，是根据一定法则，对历史效果的测量。历史教育测量的三要素为：对象或目标、法则、量。它的特点是间接性、相对性和多样性。它遵循的原则是科学性原则、准确性原则、公平性原则和规范性原则。 大陆历史高考发展的概况 （四个阶段） 1 2 3 4 20世纪50年代初至80年代上半期 20世纪80年代中期至90年代上半期 20世纪90年代中期以来 21世纪世纪新课程历史思考 第一阶段 （强调历史记忆） 1、1952年，我国开始建立起全国统一高考、统一招生制度： 2、1952年到1965年，历史高考的试题有填充题、列举题、名词解释和问答题，以填充题为主； 3、“文化大革命”结束后，恢复全国统一高考。1978年增加了填图题，1981年增设了选择题、判断题，1984年新设计了识图题； 概况： 第二阶段 （注重历史思维） 概况： 1、1985年提出实行高中会考与高考相结合的考试制度方案，并在上海进行试验； 2、1992年国家教委考试中心出版了普通高校招生统一考试说明，历史科的高考说明出台； 3、1990年全国历史高考试卷中出现了“材料解析题”，这是对英国中等教育证书考试历史试卷中材料解析题的借鉴与尝试； 4.进入20世纪90年代，历史高考多采用选择题、填空、材料解析和问答题四种题型； 第三阶段 （历史思维与综合能力、创新意识） 概况： 1、1995年，历史高考改革的力度加大。高考不再具有两重性，不再兼顾中学教学的评价任务； 2、1995年国家教委考试中心修订高考《历史学科考试说明》，强化对能力要求的考核，并对能力要求进行了分类； 3、20世纪九十年代中期，中学历史教学内容发生了重大的变化。主要是选择题，引用史料、考察较深层次的思维能力；材料解析题，综合化和开放性、创新性趋势显现； 第四阶段 （开放思维、独立思考、历史方法） 概况： 1、2007年，新课程的历史高考开始，从广东、山东、海南、宁夏四省（自治区）逐渐推广到全国； 2，各地均在开放性试题的编制方面有所创新，有所突破； 台湾历史学科测评的概况 背景： 在以往评量的主要功能是评监学生的学习成效，因而大多采用心理计量化的评量方式，但是去脉络化的评量方式，导致学生学习僵化，无法培养面对社会所需的问题解决能力。为了培育能适应未来、具解决问题能力的下一代，近几年来“学习者中心”的教学型态正如火如荼的展开，因此随着目前教学现场之课程愿景、教学型态的转变，评量方式也应随之变革，以期与课程理念、教学设计相辅相成。近年，许多学者主张教学评量应从计量化走向脉络化与个人化，也就是评量应着重在学生的学习历程或学生的自主评量。据此论点，目前台湾教育会考所采用的选择题题型，较无法确切评量出学生的学习历程与学习成就。非选择题题型便成为亟需思考与研发的方向，如何设计出一份能检测出国中生高层次能力的非选题题目，又能有较客观公正的评量规准以昭公信，对园中教师们而言是十分艰钜却又值得挑战的任务。 (以国中为例） 台湾历史学科测评的概况 (以国中为例） 评测的目的： 评测的目的是为了解学生的学习成效，给与学生学习上的回馈，以利于教师提供个性化的教学设计，增进学生学习成长达成学习目标。过去基本学力测验和现今教育会考的内容与题型，虽然利用了许多生活情境或社会时事作为素材为题，配合图表题组等题型，测验学生归纳统整、深层理解与应用分析能力，但测验的题型只有选择题则过为单一。 台湾历史学科测评的概况 测试内容： 国中基本学力测验举办迄今十年，共计20次测验。社会科测验台湾史试题的比重，并不符合与《基本内容》台湾史、中国史、世界史三分并重的要求，也与现行教科书内容，有所脱节。台湾史试题的历史分期，重视清领与日治时期的历史发展，其次是海权竞争时代，轻忽切身可及的战后台湾，而有详古略今之势。与《基本内容》、现行教科书之详今略古，大相径庭。台湾史试题取材大致符合各历史分期基础、核心及重要的内容，但评量重点却有所偏废。2011年，即将实施修订的九年一贯课程纲要社会领域，基本内容台湾史部分并无变动。为符合基本内容的要求，导正历史教学及台湾史教学，以及整全学生对台湾史的认识，基测社会科台湾史试题仍应朝向与中国史、世界史各占三分之一，取材注意详今略古，内容更合理兼顾基础、核心及重要知识、能力等方向修正。 (以国中为例） 台湾历史学科测评的概况 (以国中为例） 测试的题型：选择反应题和建构反应题 选择反应题：是非题、选择题，配合题； 建构反应题：填空题、简答题、计算题