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第 卷 第 期 教师教育学报 年 月
6 2 2019 3
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Vol.6 No.2 JournalofTeacherEducation Mar.2019
: /
DOI10.13718 .cnki.s.2019.02.008
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论循证教学的内涵 结构与价值
崔 友 兴
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海南师范大学 初等教育学院 海南 海口571158
摘 要: , 、 ,
循证教学是指基于证据的教学 是教师个体经验 教学智慧与教学证据有机融合的教学形态
、 。 , ,
由教学主体 教学证据和教学情境构成 其中 教学主体是循证教学运行的主体力量 教学证据是循证教学实
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施的中介要素 教学情境是循证教学展开的时空场域 循证教学的价值主要体现为革新教学理念 使教学有
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据可依 转换教学思维 使教学有迹可循 明确教学过程 使教学有法可效 在实践中 充分发挥循证教学实
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效 切实提升教学质量尚需对循证教学进行深入探讨和实践检验
关键词: ; ; ; ;
循证教学 教学主体 教学证据 教学情境 教学智慧
中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( )
G420 A 2095-8129201902-0053-06
, 。
循证教学是在循证医学的影响下产生的 同时也是西方教育科学化运动的产物 剑桥大学教
· ( ) ,
育学教授戴维 哈格里夫斯 于 年首次提出了循证教学概念 认为教师也
DavidHarreaves 1996
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应该向医生一样 基于证据进行教学决策和实施教学行为 同时 随着教育科学化运动的兴起
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