课程设计的模式统整课程取向.ppt

* * * * * * * * * * * * * * 社會議題與融入式課程設計 一、新興重大社會議題 所謂新興重大社會議題，是指社會上近期之間浮現出來頗具重要性或爭議性，攸關社會發展，為社會各界所重視的公共議題。 彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習 二、議題融入課程的型態 (一) 把議題當成一個教學科目施教， 此議題通常具有較豐富的內涵， 重要性較受肯定，而且教育階段較高，需要較為專精的學習。 (二) 在現有的學域或學科內容中加入社會議題做為其中的一部分，可以是一個或幾個單元，可以集中在一個學域或學科，也可以分散在相關的幾個學域或學科。 * * 彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習 二、議題融入課程的型態（續） (三) 把社會議題融合到學域或學科內之現有的各個單元或相關單元中進行教學。 (四) 採取課外活動的型態，進行課程融入之教學。 (五) 採取潛在課程方式，利用校園及教室環境布置，將社會議題相關教材布置在環境之中。 * * 彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習 三、課程綱要融入議題之可能性 重大社會議題融入學科或學域教學有其重要性，其涉及： (一) 重大社會議題多半是跨領域的或科技整合的，教師的能力專長是否可以涵蓋各學域頗令人質疑。 (二) 重大社會議題是否適合在課程綱要中比照各學習領域訂定標準。 * * 彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習 四、誰來選擇重大社會議題 教育主管機關： 教育部可以觀察到全國教育問題，也接受來自社會各界對於學校教育的建言，若經審慎評估後找出值得提倡的議題，運用其所掌握的教育資源加以推動，其影響力可及於全國各教師、學生，甚至是家長和社區人士，亦可造成社會各界共同重視議題相關的改革，必要時他們亦可提供協助。 * * 彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習 學校： 學校處於社會、家長及學生的環繞之中，究竟何種社會議題為重要問題、對於學生的影響深遠、且足以作為教學材料，學校必須審慎選擇。學校可以扮演主導角色，引導學生在各類校園活動中進行融入式學習。 * * 四、誰來選擇重大社會議題（續） 彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習 學校： 謝臥龍（1998）認為性別教育課程設計應以學校層級作考量，並採取價值澄清的教學方式加以仔細規劃。並且認為透過唯有透過價值觀的引導與澄清，才能徹底轉化「視而不見、覺而不察」的性別刻板印象。 * * 四、誰來選擇重大社會議題（續） 彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習 價值澄清法是瑞斯 （L. E. Raths）於1957年在美國紐約大學任教時所創導。其主要目的是在協助兒童察覺自己和他人的價值，並由此建立自己的價值體系。 彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習 價值澄清法具四項重要的元素： 一、以生活為焦點 價值澄清法的第一步驟，是將人們的注意力置於指示他們所評價的事物的生活上。它們包括個體的行為、態度、目標、興趣、抱負、感受、信念或擔憂等。不管是個人內在的，或是社會性的論題，只要它是和個人、現實生活有關聯，就是價值澄清法的論題。 彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習 價值澄清法具四項重要的元素： 二、接納事實與既存的意見與立場 為求價值澄清，對於別人的立場、看法應抱持「無條件積極關懷」、「和而不同」、「不加裁斷」的接納態度。接納將可協助別人接受他們自己，並誠實的待己待人。 彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習 價值澄清法具四項重要的元素： 三、促使個人進一步的反省 個人不僅是接納別人或自己的論點，更要對它做綜合性的反省。 四、滋潤個人內在的力量 價值澄清法不但激勵個人練習澄清的技巧，而且滋長個人去思考自我指導的力量。 彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習 當任何信念、態度或其他價值要成為個人價值時，必須根據三項步驟，七個規準 一、選擇（choosing） 1.自由的選擇 2.從不同的途徑中選擇 3.經過考慮後才選擇 二、珍視(prizing) 4.重視與珍惜自己的選擇 5.公開表示自己的選擇 三、行動(acting) 6.根據自己的選擇採取行動 7.重複實施 彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習 教師： 議題融入學域或學科教學最重要的階段是在教師教學層級。較重視社會議題的教師，會利用其所任教的學域或學科進行融入，而且會配合時事而做必要的立即更新。 * * 四、誰來選擇重大社會議題（續） 彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習 教師對社會議題融入的可能時機有： (一) 社會發生重大危機，必須將危機處理交給學生。 (二) 課程綱要的決定。 (三) 政府機關或民間團體對於融入的建言，被學校及教師所接受。 * * 四、誰來選擇重大社會議題（續） 彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習 教師對社會議題融入的可能時機有： (四) 學校課程發展委員會、領