张忠华 徐宏燕非连续性文本阅读视域下的教师的思与行.docVIP

非连续性文本阅读视域下教师的思与行 PAGE PAGE 2 非连续性文本阅读视域下教师的思与行 【内容提要】本文基于调查研究，思非连续性文本阅读教材、教学、评价之缺失，从审视教材资源，为我所用；勾连课文内容，拓展延伸；跨学科整合，有益补充，联系现实生活，大胆创编；巧用网络素材，精心设计等五个维度拓展非连续性文本阅读材料；还建构适切的“四步法”的课堂阅读指导策略：源于生活，创设情境-任务驱动，自主探究-渗透策略，指导阅读-引导反思，提炼方法。 【关键词】非连续性文本 阅读指导 信息 《义务教育语文课程标准（2 011年版）》在第三学段目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”到第四学段则要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。” “非连续性文本”，这个拗口的新名词就这样以迅雷不及掩耳之势进入了中小学语文教师的视野。可何谓“非连续性文本”，广大一线教师不明白，甚至很多小学语文教研员也说不清道不明。这个新名词的出现，让老师们措手不及，更觉得神秘莫测。 一、悟：非连续文本阅读之意义 非连续文本的阅读，主要的任务要求：一是寻找信息。学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里；二是解释原因。要求学生结合自己的知识