《小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略》结题报告.docVIP

WORD格式-专业学习资料-可编辑 PAGE --学习资料分享 2013-2014学年度 微型课题研究报告 小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略 课题负责人：苏红 问题的提出 书是人类进步的阶梯。阅读,就是阅读人生,阅读生活,阅读快乐。作为课内学习的延伸,语文课外阅读在扩宽视野,积累知识,提高阅读能力和写作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起着不可替代的重要作用。《语文课程标准》也明确规定小学生的课外阅读总量：第一学段（1-2年级） 课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级） 课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级） 课外阅读总量不少于100万字。可是现在学生的阅读受许多因素的制约，从而让学生的阅读收获，阅读乐趣，阅读积极性大打折扣。初步总结，存在的问题如下： (一)学生教师均受“考试”的约束 教师受长期的“考试”束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生共同陷入汪洋题海大战。而大家均没有分身术，指导学生进行课外阅读的任务被视为可有可无，因而被置之一边。从家庭的角度来看，“考试”也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到家长的批评或指责。认为不如去读一些利于写作的作文书。(二)可供学生“独立阅读”的时间太少 以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，深受孩子们的喜爱，成为孩子获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得学生用于阅读的时间大大减少，电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响。加之部分家长给孩子报各种业余班，不顾孩子的爱好，强迫孩子的学习，甚至有的孩子参加两三个培训班，这样就造成了可供小学生独立支配的时间相对较少。 （三）不正确的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣 有些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累，指向为写作服务，在布置学生进行课外阅读的时候，总是与词语、句子的摘抄联系在一起。一部分学生为了应付检查，随便抄上几个词语，几个句子，文章一遍都不读，抄写的句子、词语中竟然有不认识的字，给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。 (四)没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系 虽然个别教师意识到阅读对学生学习语文的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课内阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对课内外阅读的衔接等，都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。学生不知该读什么？阅读没有选择性，变成了漫无目的的囫囵吞枣。即使有些学生在阅读初期产生了一定的阅读兴趣，但小学生更需要的是鼓励与鞭策，如果老师不及时并适当地对学生的阅读效果加以评价，学生将有可能半途而废。 我们的做法 小学语文阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。 学校市级课题《小学语文阅读教学课内外衔接的策略研究》进行得如火如荼，为了摸索与寻求到一条行之有效的途径方法，各位语文组教师群策群力。作为课题研究成员之一，我一直正思索如何围绕本课题的开展，选取其中一个侧面，进行深入细致的研究？指导学生阅读由课内延伸到课外需要方法与策略，为了让学生获得愉悦与成就感，对阅读效果进行适中与恰当的评价，势在必行！特约学校语文教学专家丁俊波老师，名师张婵妹老师进行本课题研究。重点对小学中年级阶段的语文课内外阅读衔接，总结出一套行之有效的评价策略，并将阅读评价策略细分为阅读展示与阅读考核两个方面开展评价。阅读展示采用讲、展、赛等形式进行，旨在使班级学生相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。阅读考核则实行课内绘制背书表，课外实行积分管理与课外阅读积累检测的方式。 课题开题不久，就得到了教育局教研室龚新初老师的亲临指导，龚老师为我们的课题提出了许多宝贵的