护理临床带教.ppt

如何做好临床带教工作 201409 护士的成长 假设没有实习生 内容 一、临床教学目标 二、临床教师的职责（针对实习生） 三、当前临床带教面临问题 四、如何做好临床带教工作 建立1个规范科学的教学模式/体系 树立2个科学观点：正确的学生观和学习观 把握3个基本要点:以病人为中心；以学生为主体；以能力为本位 做到4个有机结合:整体规定性/个体针对性；理论/实践；制度管理/情感沟通；学校教育/临床教育 认识5个发展阶段：紧张恐惧期；失望消沉期；稳定适应期；熟悉松散期；消退期 了解6个常见问题：最受欢迎的老师；最关心的问题；学校与临床教育的区别；第三者效应；后期效应；师生关系 应用多种教学方法：滥情与移情；角色互换；案例分析（成功、失败、事故等典型案例；任务驱动；启发；讨论…… (一)形成一个规范的教学体系--科室/个人 （二）树立科学的学生观与学习观 （三）把握三个基本要点 （四）做到四个有机结合 （五）正确认识五个发展阶段 （六）明确6个问题--1 2、护生排于前10位的需求 3、正确认识课堂教学与临床教学的区别 4、第三者效应 5、后期效应：问题多，加强监管 6、师生关系 （七）偿试多种教学方法 中国的Y世代 教学计划 护理文书的特点 小讲课流程 操作流程 总结 理论学习----遗忘曲线 技能掌握----高原效应 罗森塔尔效应、首位效应与迁移律 医院制度 实习生管理制度 交接班制度 三查八对制度 护理安全防范制度 护理礼仪与行为规范 护理文件管理制度 护理服务质量标准 护理差错/事故的防范 批判性思维 PBL教学法 以是问题为基础，以学生为主体， 以小组讨论为形式，在教师的参与 下围绕某一医学问题/病例诊治护理 进行研究的学习过程。教师成为帮 助者或向导。 任务驱动与角色扮演 任务驱动：“任务驱动”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题）。 角色扮演：学生扮演某种角色（病人，家属，老师……），将角色的言语、行为、表情、内心世界展现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。 总结自身存在的问题 总结更好的教育方式 就存在的问题进行改进 总结 总结护生存在的问题 鼓励学生:动脑、动手、动口、动腿 离手不离眼，放手不放心 对待学生：爱心、耐心、细心、责任心 强化身分和责任（护生和教师） 遇到问题：多观察、多思考、多分析、多沟通 对待 学生 强化身分和责任（护生和教师） 时间（天） 高原效应:在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期” 即罗森塔尔效应，指人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。 学习者对所学内容的首尾部分印象较深刻，从而形成学习的这两种效应。 期待效应 是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响 。 迁移律 首位效应 社会 自我实现 尊重 安全 生理 青年人不同层次需求强度示意图 自我实现 尊重 社会 安全 生理 教师的影响力 制度性影响力 非制度性影响力 传 统 资 力 职 位 服 从 敬 畏 感 敬 重 感 品 格 才 能 知 识 情 感 敬 爱 感 敬 业 感 信 赖 感 亲 切 感 批判思维:对所遇到的问题或现象先要存疑，再运用逻辑推论和相关充足理由来分析问题和现象，得出肯定或否定的结论。 自然思维：按照习惯或流行的观念来思考，通常是将自己固有的观念或信念来套所遇到的问题或现象，合者则肯定或接受，不合者则否定或拒绝。 阅读病例 提出假设 热烈讨论 归纳总结 学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，变被动学习为主动学习，通过反复锻炼，逐渐培养创新性思维的习惯和终身学习的能力。 * * * * * * LOGO “ Add your company slogan ” 护生 实习生 护士 护理专家 成长为护士的必经之路 培养独立工作能力的平台 学校教育的延伸 理论与实践结合的纽带 临床教学 学校:储备期 专业教育 医院:临床前期—临床教学 医院:成长期 继续教育 后继乏人 护士更劳累 假设: 没有实习生 医院瘫痪? 专业特点 医护比 床护比 优质护理服务 临床带教是护士的义务！如何做好临床教学工作是不断探索和完善的课题 学习是社会前进的动力----学生----教师 目录 1 2 4 3 临床教师职责 如何做好临床带教工作 临床教学目标 临床带教面临 的问题 专科治疗护理的新理论、新概念、新方法；分析、解决问题能力。 护理操作技能；护患沟通能力；组织管理能力； 专业思想巩固、专业信念坚定、职业道德高尚 知识目标 技能目标 态度目标 职