有效改进高中数学教学.PPT

问题在那里？ 不“准”——或者是没有围绕概念的核心，或者教错了； 不“简”——在细枝末节上下功夫，把简单问题复杂化了； 不“精”——让学生在知识的外围重复训练，耗费学生大量时间、精力却达不到对知识的深入理解。 例7 函数概念的“注意事项” 集合A，B都是数集； 任意性； 唯一性； 可以一对一、多对一，但不能一对多； y﹦f(x)是一个整体，不是f与x的乘积； 值域C={f(x)|x∈A}是集合B的子集； 函数的三要素三者缺一不可，值域可由定义域和对应法则唯一确定。 在不适当的时候、用不适当的方法强调细节，把学生“教糊涂了”。 如何让学生体会“定义域”的重要性：抽象强调“定义域很重要”，“解析式相同，定义域不同就是不同的函数”没有作用。有实际意义的具体例子最有效：例如：某商品每件5元，总价y与件数x之间的函数关系；步行速度5km/h，步行距离y与时间x之间的函数关系；等。先让学生写出函数，再问“为什么？”“如何区别”等。 “教完了”应该以学生是否理解为准，以学生是否达成教学目标为准，特别是学生达到的数学双基的理解和熟练水平为标准（注意，双基包括由内容反映的数学思想方法），而不是教师在课堂上有没有把内容“讲完”。 广种薄收是懒汉的做法。 八、重结果轻过程的危害 数学是思维的科学。数学思想方法孕育于知识的发生发展过程中。“思想”是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从技能到能力的桥梁；“过程”是“思想”的载体，是领悟概念本质的平台，是思维训练的通道，是培养数学能力的土壤。 没有过程=没有思想； 没有思想就难以理解概念的实质； 缺乏数学思想方法的纽带，概念间的关系无法认识、联系也难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨别性和稳定性等“功能指标”都会大打折扣。 没有“过程”的教学把“思维的体操”降格为“刺激—反应”训练，是教育功利化在数学教学中的集中表现。 例8“递推数列”的教学 常见做法——归纳题型，总结技巧： 1．利用a1=S1，an=Sn－Sn-1 2．an+1 =k an+b型，分k=1和k≠1讨论， k≠1 时，设an+1+m=k（an +m），…… 3．an+1=kan +f(n)型，分k=1、f(n)是否可求和，k≠1、f(n)=an+b， f(n)=qn(q≠ 0，1)，等； 4．an+1 =f(n)an型； 5. an+2=pan+1+qan(p、q为常数)型；…… 题型套题型，题型何其多，没有思想方法作为主线，杂乱无章。 an+1=p an +q型通项公式的教学设计 求an+1=p an +q型数列通项公式问题，一般地，抽象问题具体化、一般问题特殊化是研究问题的基本策略。 问题1 已知a1=1，an+1=2an+1（n∈ N*），求通项公式。 问题2 已知a1=1，an+1=2an+3（n ∈ N* ），求通项公式。 问题3 已知a1=1，an+1=2an+q（n ∈ N* ），求通项公式。 问题4 已知a1=1，an+1=3an+1（n ∈ N* ），求通项公式。 问题1、2、3可以“凑”，但问题4不能，怎么办？注意观察前三个问题的解决过程，转化得到的结构有什么共性？对解决问题4有什么启发？ 结论：都转化为an+1+t=k(an+t)的形式。 问题5 一般地，对于a1=a，an+1=pan+1 +q，如何求通项公式？——因为推广到了“同类事物”，所以要注意“完备性”，细节、特例的追究。 结束语 教育改革需要一定的理想化色彩； 教育包括“生命的教育”和“生活的教育”，不要忘记“教学生做人、做事”的双重职责； 教研应该成为我们的生活方式，学而时习之，思想到了极致则开悟； 能力的来源：信心，精进，正念，定力，智慧； 为人师表——默而识之，学而不厌，诲人不倦。 敬请批评指正谢谢 有效改进高中数学教学 人民教育出版社 章建跃 zhangjy@ 一、课改中形成的基本共识 核心：以学生的全面、和谐与可持续发展为本——教育中的“科学发展观” 教学目标——全面关注学生的认知、能力和理性精神，以学生最近发展区为定向，促进学生全面、和谐、可持续发展——数学育人。 教学要求——个性差异与统一要求的辩证统一，但以个性差异为出发点和基础 教学设计——不仅从内容的教学需要预设提问、讲授、训练等，而且特别强调课堂“生成”，预设能引发学生独立思考、自主探究的“开放性问题”，乃至强调“看过问题三百个，不会解题也会问” 教学方法——讲授、问答、训练的综合，不再是单一的讲授或活动，是教师主导取向的讲授式和学生自主取向的活动式的融合，强调“启发式讲授”的重要性 学习方式——接受与探究的融合，强调学生学习主动性、积极性，独立思考和合作学习的结合 教学过程——知识发生发展过程（自然、水到渠成）为载体的学生认知过程，以学生为主体