农村小学语文阅读教学中进行随机习作的训练.docVIP

HYPERLINK / 农村小学语文阅读教学中进行随机习作的训练研究 一、课题的提出 （一）本研究问题的重要性 《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的习作实际，符合学生的习作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行习作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的习作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而至“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。因此，目前在语文阅读教学中进行随机习作训练势在必行。 （二）本研究问题的现状 目前，我校的阅读教学有一种倾向，就是重视讲读，忽视运用。阅读教学与习作相脱节，弄成讲课是讲课，习作是习作两张皮的现象。老师们比较重视通过文本阅读来积淀语感，而比较忽视通过练习来运用语感。许多学生厌读怕写，一提到写习作就一筹莫展，无从下手。每单元进行一次习作训练间隔时间长，学生习作训练次数少。写出的习作言之无物，言之无序。学生学了很多文质皆美的课文，积累了很多好词佳句，但习作时仍词汇贫乏，病句较多，学生习作水平较低。因此本课题旨在解决以下问题： 1、解决学生厌读怕写的问题，激发学生的习作兴趣，促进习作能力的提高。 2、解决阅读教学与习作相脱节的问题，有机融合阅读教学与习作教学。 （三）本研究问题的国内相关述评 全国著名特级教师丁有宽同志在长达二十多年的农村教学实践中，对小学语文教学中普遍存在的“杂、乱、华、死”，读写严重脱节的弊病，先后进行了八轮“读写结合”教学改革实验，使农村学生从厌读怕写变为喜读爱写，全面提高了学生的读写能力，成功地探索出小学语文读写结合的教学途径。丁有宽老师的读写结合教材教法改革与实验涉及到教材、教法和学法，成果丰硕，影响深远。 二、研究目标 1、通过在语文阅读教学中进行“随机习作”的训练，有效实现在语文阅读教学中的读写结合，激发学生的习作兴趣，促进学生习作能力的提高。 2、提高教师在小学语文阅读教学中进行随机习作方面的指导能力。 三、研究方法 本课题的研究方法主要是调查研究法、行动研究法、叙事研究法 、案例研究法等。 调查研究法：是在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统地提出具体工作建议的一种研究方法。 案例研究：指对含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性事件的研究，作为一线教师开展的案例研究包含教育案例研究和教学课例研究。 叙事研究：指研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释，它通过一个或多个教育故事的讲述，启发读者去体验教育的内涵与本质，懂得自己应该怎么做。 行动研究：将模式预设、措施投放和信息的及时反馈紧密结合，根据实施效果验证研究设计，边实验，边修正，保证实验的有效性和针对性，提升研究时效和成果的科学性。 四、研究设计 （一）课题界定 1、阅读教学中进行随机习作，就是根据教材特点，以课文内容作为习作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，用上几分钟时间让学生在书本或习作本上写一写，及时进行模仿和创造性运用练习，让学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。它题材单一，内容精短，选材角度小，贴近学生学习生活实际，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手效果好，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。 2、相关理论依据 （1）“随机习作”符合学习迁移规律。 阅读教学中进行“随机习作”有以下几方面的迁移：①“随机习作”注重培养学生的习作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移。②从说到写是小学习作必须遵循的程序，“随机习作”强调由说再到写，这是一种循序渐进的纵向迁移。③阅读向习作迁移，阅读中发现习作方法，总结习作规律，习作时，学习借鉴，创造性运用习作方法，这是一种知能转化的交互迁移。 （2）“随机习作”符合阅读心理过程 。 就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程，前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与习作的心理过程相吻合。 （二）本研究的基本理论主张 1、于洪彬老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为习作的突破口，及时地把习作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学