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高三地理一轮复习课堂模式初探 摘 要：建构主义的学习理论认为：学生是信息加工的主 体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被 灌输的对象。而高三地理一轮复习阶段的课堂教学的主要任 务是：在教师设定的教学情境中，学生在原有知识经验的基 础上，通过自主探究和合作探究的方式，自主建构起符合考 试说明要求的知识框架，通过对案例和练习的分析解决发现 其自身存在的知识缺陷，并通过与同学、教师的互动完善其 知识体系。实施步骤包括：课前准备；教学过程：梳理知识, 构建知识网络一“抛锚式”教学，突破重难点一导练结合， 贵在落实。 关键词：高三地理；一轮复习；建构主义；“抛锚式” 教学 一、研究背景 高三地理一轮复习课是髙中地理教学中至关重要的一 环，一轮复习的目的主要是让学生明确考纲要求、夯实学科 知识、提升学科能力。一轮复习是否扎实到位，对学生的高 考成绩至关重要。而江苏高考模式使得像地理这样的选修课 课时很少，学生进行地理学习的所有学习行为都必须在课堂 完成，因此，对江苏高三地理教师而言，探索出一种高效、 规范的一轮复习课堂模式，至关 重要。 建构主义的学习理论认为：学生是信息加工的主体、意 义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的 对象。只有学生的主体地位得到充分尊重，学生才会主动参 与到教师的教学过程中。因此，教师的作用不再是“授人以 鱼”，而是“授人以渔”，是引导学生以探究、合作的方式 进行学习，并为学生提供相应的资料、指导和咨询。学生在 自主探究和合作学习的过程中，会依据已有知识和经验，逐 步建构起符合其认知的新的知识框架体系。在此过程中，教 师要做的是适时利用或创设各种与知识体系相符的学习情 境，帮助学生加深对知识点之间内在联系的理解，帮助学生 建立起完整的知识网络体系。建构主义教学观念强调的是每 一位学生的自主参与和学生之间的互助学习，因此在此理论 指导下的一轮复习课堂模式，能够最大程度地提高学生课堂 效率，最大限度地缩小因为学生听课效率不高而引起的同班 同学之间的学习差异，从而提高班级的整体学习成绩。 高考地理一轮复习虽然是对基础知识的复习，但其课型 却与新授课不同。授新课时，教师是依次讲解知识点，知识 点是相对孤立的，即使有网络，也是相对较简单的知识网络。 而高三地理一轮复习阶段的课堂教学的主要任务是：在教师 设定的教学情境中，学生在原有知识经验的基础上，通过自 主探究和合作探究的方式，自主建构起符合考试说明要求的 知识框架，通过对案例和练习的分析，解决其自身存在的知 识缺陷，并通过与同学、教师的互动完善其知识体系。而知 识框架建构、自主探究、合作探究，案例分析和习题练习， 是有机结合的，其目的是完善学生的知识体系和提升学生的 获取、分析、整理、探究地理信息的能力。 二、实施步骤 1?要形成规范的一轮复习课堂模式，课前的准备工作至 关重要 课前的准备工作包括研究学生的学情；整合课程标准和 考试说明及教材，寻找与知识点相关联的高考试题，分析试 题的立意角度，调整好符合班级生情的教学目标；建好相关 的知识支架，考试重点和学生存在的难点；调动一切可利用 的资源，为学生自主学习和合作学习创建尽可能好的学习情 境；按照分层设计的要求， 设计好不同能力和要求的学生训练的形式和内容。 2.课堂教学过程主要包括三个步骤 梳理知识，构建知识网络 建构主义学习观认为：知识结构的价值在于简化信息， 产生新命题，促进知识的迁移。学习的实质在于主动地形成 认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学 习是一个类别化的信息加工活动(或发现)，自己主动形成 知识的类目编码系统的过程。因此，教师搭建的框架要能让 学生深入地理解各知识点之间存在的内在联系，让学生在原 有知识和经验的基础上获得新的认知，而这，必然能够引起 学生探究知识联系的兴趣，唤起学生对地理现象和成因、结 果之间的深入思考。为此，教师课前要把复杂的学习任务分 解，建立起符合学生现有认知水平和潜在认知水平之间的知 识框架，利用框架上的逻辑关系引导学生的发展。 学生在通过自主完善支架的过程中，不仅对地理环境的 差异性在整体上有了系统的知识建构，而且能加深学生对各 自然要素对地理环境差异性的形成以及自然带形成的过 程、命名、特征、变异基础”等知识的理解，在原有的知识 经验的基础上获得新的认知，内化学习效果，并能让学生养 成独立学习、独立思考的习惯。 这种框架的搭建，可以起到以下作用：①通过学生的自 主学习，自我建构，让每一位学生都能够将知识点充分吸收 消化，从而提高学生的学习效果，缩小学生间学习的差异， 提升整体成绩； ②学生在自主探究、合作探究的过程中，凸显学生的主 体作用；③由于教师在课前为学生早已设计好了自主探究的 情境，节约了课堂时间，提高了课堂效率。 ‘抛