问题合作探究式教学的实践与思考.docVIP

问题-合作-探究式教学的实践与思考 “二期课改”的时代特征是：树立以学生发展为本的 课程理念；确立以德育为核心、以培养学生的创新精神和 实践能力为重点的课程目标；倡导自主的、合作的、探究 的学习方式和发展性学习评价。由此，我们可以理解为： “二期课改”力主培养学生终身学习的愿望和能力，强调 培养学生具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学 习，工作和生活。我在使用“二期 课改”政治教材的过程中，以合作学习理论为指导， 以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为学生主动、健康 发展的平台为目标，探索如何把问题学习、合作学习引入 思想政治课课堂的教与学的行为，引导学生进行“问题一 —合作一一探究”式学习，使他们在问题引导下自主学习, 在团队协作、小组互动交流中锻炼提高。现就“问题一一 合作一一探究”式的实践作一总结与思考。 一、“问题一一合作一一探究”式教学的实施 1、“问题一一探究”式教学 发明家保尔?麦克里德曾说：唯一愚蠢的问题是你不 问问题。看来，唯一愚蠢的教学是只有教师提问而学生不 问问题。“问题意识”的缺失是教育的悲哀。一种真正良好 且对学生有益的教育，不仅仅是知识概念的灌输，而是从 小养成质疑、辨析、批判、吸纳、宽容等品质，如果说知 识无止境，那么发问便是驶向理想彼岸的智力之桨。 我认为，问题教学法可以从两个角度切入：从学生角 度而言，预习提问一一自学思考一一小组讨论一一听课获 启发一一小组讨论一一获得认识，提高能力；从教师角度 而言，设计问题一一引发学生自学思考一一思考结果反馈 ——讲课引导思考一一启发学生小组讨论用旧知寻答一一 完善认识。即提出质疑f探讨释疑一归纳总结f应用创 新。为配合问题教学法，我采用了 “习书、扩书、缩书、 议书”的学生自习互动的学习方式，使学生在自习知识、 扩充知识、浓缩知识、议论知识中强化了 “问题导入”式 教学的效果，从而做到习书有所知，听课有所悟，议书有 所获，扩书加缩书，能力有提高。 例如我在教授《物质运动是有规律的》一课时，课前、 课中设置了一系列问题，诸如：规律有何特点？如何理解? 从你的学习生涯中可总结哪些学习的规律？规律的定义与 具体规律的异同？规律的表现形式与规律的异同？规则与 规律的异同？定律与规律的异同？承认规律的客观性与承 认人能利用规律是否矛盾等引导学生层层深入思考问题。 2、“合作一探究”式教学 以“问题”作为任务驱动实现“合作一探究”学习。 在政治课堂教学过程中，教师可以围绕教学目标先创设一 种有助于“合作一探究”的开放式情境（也可以由学生提 出），然后再引导学生围绕这一问题，分设不同层次的小问 题，最后指导各小组分别就自己的探究任务与目标主动地 收集、处理信息，激活“知识储备”，在思维的多维交互合 作过程中，探索解决问题的途径，形成自己的观点。所谓 “合作学习”，是指课堂教学以小组学习为主要组织形 式，根据一定的合作程序和方法促使学生们在由不同水平、 不同特点学生组成的小组中共同学习，从而利用合作性人 际交往促成学生认知、情感和社会性的全面发展。受过去 中小学暑期“小小班”形式的启发，我将学生按自然小组 以座位顺序分成四人一组的若干小组，指定一位较为积极、 有一定号召力的学生任组长，活动内容以讨论老师布置的 课后及课中讨论题为主，伴之以作业题的讨论。对指定讨 论题的发言，同学可以“现场求助”方式，由组内其他同 学补充使之趋于完善。这种方法既扩大了受教育的学生层 面，又使同伴交往的教育潜力得到了开发。为促成同学间 的合作性活动，我还制定了小组合作学习“规范”，要求学 生不仅对自己的学习负责，且对他人的学习负责，为取得 小组的实际上也是自己的学习成功而努力。为此，我采用 相应的评价手段：将个体课堂活动、测验、考试成绩累加 为小组总分，以此激励小组成员互相帮助。 “合作一探究”式教学具体做法包含两个层面： 1、小组讨论、生生互动 小组讨论，就是让学生按原先组织的学习小组围坐在 一起，在小组长的组织和主持下，一起交流各自的自学情 况，一起探索在自学中遇到的问题（包括教师在导读提纲 中提出的问题）。 生生互动，是学生与学生之间以言语为其主要表现形 式的沟通与交流，即生生对话。 以生生对话为特征的小组讨论，它与学生课前自主学 习状况有着密切的联系。学生课前有效的自学是进行小组 成员间交流对话的前提和必要准备；小组成员间的对话是 学生自学的深化和质量的提升。 小组讨论过程中，教师主动参与各小组的讨论，在参 与中指导，并了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认 知的进展等情况，从而灵活地调整活动进程，小组讨论活 动结束后，教师要对讨论情况进行点评。 2、班级交流、师生对话 班级交流，实际上是把生生间的交流与对话范围由学 习小组内拓展到班级全体同学，同时教师也直接参 与到对话中去，使