选修课的生命树模型.docVIP

选修课的“生命树”模型 选修课程的基本特点就是自主和个性，让学生“有选择”和“个性发展”，选修课的体验教学设计应该以“有选择”和服务于学生的个性发展。选修课堂的教学具有“自主和个性”、“丰富与灵活”、“拓展与提升”的特点，这决定体验活动的设计应该要尽可能以促成体验的多样化、深刻化为追求。也就是说，在选修课的体验教学中应该高屋建瓴，建立可操作的体验活动模型。根据体验生成机制和体验教学发生的的过程，建立 “生命树”型、“上升的螺旋”型的体验教学模型比较合适。 一 生命树模型 在体验活动的设计环节，建立“生命树”型活动模型。所谓的“生命树”，就是指从树根向上生长、生发主干直至生成枝条和叶子，形成树冠的有生命的树。 “从教学实践看，体验教学的操作过程主要包括激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段和强化反馈阶段”，其实也可以把第二阶段和第三阶段看成是活动进行阶段，最后一个阶段是分享反馈阶段，也就是可以这样概括：激趣（情境引导）—体验（活动进行）—分享（体验交流），那么结合语文选修课的教学来看，无论是唐诗宋词具体篇目的文本研读体验，还是《史记》编写体例的探究性体验，无论是阅读人物传记的阅读文本体验、还是讨论人物性格的讨论性文本体验，再或者是想象诗歌意境的想象性文本体验，无论是诗歌创作规律的探究应用性体验，还是唐诗精神的审美性探究体验，它们的教学活动都不能脱离这“根——干——冠”的模型。 图1 生命树模型 激趣阶段是第一阶段，是生命树的树根，这是体验教学的根本，是学生的主体心理体验得以有动力的源头。激趣的方法多样，教师可以有针对性的选择则最合适的激趣手段。这一阶段的情境活动如果有效，学生的兴趣、探究欲被激发，那么体验的情绪就积极具有正向作用，教学效果就好，接下来的实践感受阶段的体验就会顺利而充分。 活动进行阶段就是一棵有生命的树的树干，它在兴趣的基础上通过向上伸展形成主干，在这个阶段，学生通过对文本的诵读、品味、想象等感性心理活动，或者通过回忆、比较、质疑等理性的心理活动向前探索，这一部分的学生的参与积极性、思维的活跃性、情感的投入性都是对学习起重要作用的。 主干部分的体验充分，那么体验内化阶段的内化才真实有意义，个体体验生成的枝条才能茁壮有力，个体差异就会形成会逐渐分出枝条，内化的结果导致差异的分明，生命树的枝条如果繁多，那么意味着主体参与的全面。差异性体验、独特性体验就是学生生出的个体体验，每个枝条上叶子越多越能体现学生体验的丰富性、多样性，如果这些体验分享回馈，就会形成枝叶靠近、交错、开始彼此影响的树冠。当个体体验达到一定程度就生出叶子，每个枝条都是学生的个体体验。一次体验教学活动如果能满足这个生命树型教学模型，那么就能充分体验选修课的特点，实现选修课的课程目标。无论是审美体验活动，还是探究体验活动，都应该符合生命树型的模型，缺少树冠的话，或者活动不能形成树冠，那么活动就是失败的体验教学。 因为体验兼具“目标与结果”“方法与过程”的特质，所以语文选修课体验教学“生命树”模型也满足体验活动的目标和体验活动的过程这两方面要求。生命树模型的根部就是选修课教学初级体验目标，是导入激发性质的体验目标，主干则是主题性体验目标，是体验的重点目标，树冠部分的枝条是学生个体差异体验目标，每条枝上的叶子是学生个体内部的生成性的体验目标。 以《春江花月夜》的体验教学为例，体验诗歌的美是这这堂课的主要目标，是这首诗的教学重点。那么激发学生体验这首诗的欲求，先要有一个着手点，学生通过体验这个着手点而进入正式的对诗歌审美体验的环节。这个着手点的体验性目标就是激发基础的“根”，这一环节的目标如果实现的顺利，那么主干部分的审美体验就是情感饱满的、积极的，才能生发出茁壮茂盛的树冠型体验，学生通过主体部分的审美体验，会生成很多种个体性体验目标，有的人认为景美、有的人认为情美，有的人认为语言美，有的人认为理美，这就是“枝条”，如果学生个体在景美的体验基础上又体会到情美、语言美等，那么“枝条”上“叶片”目标也就实现了，树冠枝叶越稠密，那么学生的体验越丰富，离选修课的教学初衷越贴近，但是并不是越密越好，树冠过于庞大，表明学生的体验越细腻，对于主题体验的压力可能越大，所以目标型的生命体验树应该是树形适中的。 为了实现上述目标，体验教学活动可以这样设置， （一）激趣（树根）环节：教师组织，让学生回忆关于月亮的诗句，让学生体会月亮意象在古诗词中的意义，由此引入诗题《春江花月夜》，明晰体验目标是以“月亮意象”的为核心意象的诗歌。 （二）体验（树干）环节： 播放乐曲《春江花月夜》和FLASH动画，请一位对民乐理解较深的女生对乐曲意境进行声情并茂的讲解，体验月光之美，花朵之美、美人之美、江水之美，激起对月色下各种美好事物的情感体验，感受情境之美。 美读诗歌，体