《儿童简笔画教程》.ppt

* * * * * * * * * * * 如将人体的胸廓概括为梯形（上大下小），将臀部概括为大半圆形，四肢简化为直线，就可以简洁地表现人体腰部的活动。其具体步骤是：先画椭圆形的头，以头的长度为标准，画胸廓的梯形，然后回上臀部的半圆，同时在梯形和半圆形之间留出腰部的空隙，最后画上四肢的直线。 又如将花卉、水果、树木等的花朵、树叶、果实等较大部分，概括为各种简单的几何形，再将花梗、叶柄、果柄、细小枝条概括简化为长短不同的直线，就可以简洁、生动地表现不同物体的特有形态。 * * * 以上几种简笔画画法，都只有在熟悉了所画物体的形体比例结构的基础上加以反复练习，才能较好地掌握。 课堂上的黑板画实质上就是简笔画的画法。被赋以科学性要求的简笔画，是黑板画的基本涵义。 当然，黑板画与简笔画还是有区别的，区别不仅在于绘画的目的不同，其使用的场所也是大相径庭的。一般而言，从画法上看，简笔画仅需一笔或几笔成图，黑板画画法就稍微复杂一些。 * * * * （二）教学简笔画的类型 无论是文科还是理科教学，教师在备课时若需要简笔画，则均需按教学简笔画的设计原则和基本要求进行准备。 如果能找到适用于本课文的简笔画，可采取“拿来主义”，但不能完全“照搬”。 如果不加考虑地先把它确定下来，然后根据这个简笔画来考虑自己的讲述和板书，结果很长时间也不能将自己的讲授过程与简笔画结合起来，或者勉强结合但却远离了教材，最后不得不放弃原来找到的简笔画，重新设计。 * 正确的做法是：先考虑怎样讲授（讲解、讲述或谈话）教学大纲和教材所规定的基础知识，然后考虑讲好这些知识应怎样进行教学板书、怎样演示教学简笔画。 设计简笔画时，不要画写生图，不要使用费解的符号、标记或图形，否则将增加演示的复杂性是很好的教学简笔画，可以采取“拿来主义”，但不能完全照搬；需要根据教学内容进行改造，适当地简化。 有经验的教师都是在自己试讲（默讲）中一边考虑教材精神，一边考虑学生的接受情况，一笔一笔地设计需演示的简笔画的。这样能及时发现自己设计上及讲授中语言逻辑的缺点，并及时纠正过来。 * * 教师可以借鉴别人优秀的简笔画，但绝不能“照抄”，好的简笔画应当是从自己的讲述过程中产生的。对已设计好的简笔画，要尽可能多练习几遍，直至熟练为止。 简笔画是为配合讲授、板书和其他直观手段而设计的，它是随着讲授、板书的进程逐步出现在学生眼前的。课堂教学的简笔画大致可分为局部画、半整体画和整体画三类。 1．局部画：在课堂教学中，教师可根据教材的需要和学生的实际情况，有针对性地讲什么画什么， 可以对必须讲清楚的重点、难点采取简笔画的形式，把局部的细节放大。 * 简笔画是配合其他直观教具（如教学挂图）而画在黑板上的简笔画，其他直观教具的演示可以在很大程度上帮助学生获得直观的形象刺激，但当有一些局部的结构、关键的部位、基本的概念、基本的联系、基本的功能等，在整体情况下难以演示或理解时，简笔画可以放大局部的功能就显现出来了。 这时画在黑板上的局部画由于经过精心的设计，及时出现，简单明了，一看就懂。在文、理科的教学过程中，这种局部画出现的频率很高，如“局部画——同源器官（脊椎动物前肢）”及前面章节中出现的简笔画，多属此类简笔画 。 * * * 2．半整体画：半整体画是指一些不连贯的、较简单的简笔画。它们是相对于一个完整教学内容而言，仅是一些单个或部分的简笔画。它们在黑板上随着教师的讲授，与卡片或剪贴图等间接地结合起来形成整体画形式，成为一个完整教学内容。 半整体画的关键点：画在黑板上的简笔画是必须画的，而且是容易画的。教师能够又快又好地在课堂上直接画出来。 相对难画的或费时较多的教学内容或结构，则应用卡片或剪贴图预先画好。半整体画的演示方法大致有两种： * （1）边讲边画边贴法。先把第一个很容易画的内容画在大黑板的适宜位置，然后用透明胶带贴上准备好的剪贴图（比较难画的）。 再在其下位置边讲边贴边画下一个较简单的简笔画，并用箭头示意它们之间的关系；然后再重复上述行为，最后组成一个完整的教学内容。 如“半整体画—单子叶植物的茎”，图中的单子叶植物茎的根切面图是已经圆好的教学挂图（或是已经做好的剪贴画），其余的简笔画和文字、箭头等，都是在讲解的过程中逐步添上去的。 * * （2）填充法。教师领先准备好一个不完整的、较复杂的图（教师在课堂上展