初中生物学生科学探究能力的培养研究.docVIP

PAGE PAGE 8 初中生物学生科学探究能力培养研究 开 题 报 告 科 目： 生 物 申报人： 上磺中学生物教研组 联系人：何邱平 日 期： 2012年3月8日 一、课题提出的背景 1．时代的需要 当今世界，科学探究的产物可谓触目皆是，科学技术的成果充斥着社会的各个角落，影响着每个人的生活。社会的科技化和科技的社会化要求每个人要具有良好的科学素养，也就是说不仅要具备科学知识，还应该具备科学探究能力，才能适应知识经济时代的生活。这就需要在基础教育阶段，为学生提供足够的机会从事科学探究活动，培养他们的科学探究能力。 2．理论依据 教育部颁布的《义务教育生物课程标准》倡导“探究性学习”，探究性学习是未来社会最重要的学习方式之一，也是实施素质教育最为有效的载体，同时它还是人本教育最为本质的体现。通过改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主的学习精神，并通过多种形式的探究活动，培养获取知识的能力，体验探究的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。《课标》对发展初中生科学探究能力提出了如下要求：正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。 建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍结合起来，成为我国学校深化教学改革的指导思想，它的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动构建，（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师的头脑中传递到学生的笔记本上）。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，“意义建构”是整个学习过程的最终目标。 建构主义理论对指导本课题的研究有很重要的意义，首先关注学生的学习过程，关注学生的综合素质，而不是片面强调学生的成绩；其次，学习的过程是学生认知的过程，也是建构知识的过程；第三，明确了探究性学习的教学策略：情境创设、合作学习、自主学习。因此，上述理论对本课题的研究提供了理论基础，为进一步探索探究性教学的实施途径指明了研究的方向。 3．我校的实际 基础教育课程改革以来，我校广大教师的教学观念和教学行为发生了很大的改变，在培养学生探究能力的教学实践中已经有了一些尝试，但也存在一些局限和误区，有一些亟待改进的问题。目前，在我校初中生物学教学中存在的突出问题是： （1）教师教学观念亟待改变。教学中仍以传统讲授式教学为主，将科学假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。所以，本课题的一个任务就是要通过小课题的研究，学习新课标的理念和教育理论，并且掌握科学研究的一般方法，在教学中切实转变教学观念，提高初中生的科学探究能力。 （2）学生生物学科学探究能力薄弱。在进行探究式教学中，学生的探究意识薄弱，习惯老师讲，他们听，然后背的学习方式，在学生学习中有时提不出有效的可探究的实际问题，在试验设计，表达交流、实验结果不能达到预期效果时不知如何是好。科学探究能力是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中，引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。 （3）要培养初中生的生物学科学探究能力，关键在实践。“做”得太少是我们面临的一大问题。初中生物探究性学习关键是组织和引导学生积极主动的获取知识、亲历科学的过程和方法，领悟科学的思想观念。在“做科学”中学习，但在实际教学中学生做得太少，对整个科学探究的过程缺乏整体认识，或探究过程流于形式。 综上所述，本课题的研究旨在改变我校教师陈旧的传统教学模式，改变课堂教学的过程和学生的学习方式，增强学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识，提高学生科学探究的能力。 二、核心概念的界定 探究：生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。通常包括：提出问题、作出假设、制定计