音乐学科纳入高考笔谈-最新教育文档.docVIP

音乐学科纳入高考笔谈 　　编者按：教育部2007年新课标高考大纲出台，今年将率先在山东、宁夏、广东、海南4省区实施。经教育部批准，2007年高考中，上述首次进入新课程试验的四省区将正式按新方案进行考试。4省区实行的新高考方案各不相同：广东省实行“3+文科基础／理科基础+x”方案，其中“3”为语文、数学和外语，“x”为专业选考科目，有物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐学科、美术学科、体育学科等9门学科，任选一科；山东实行“3+x+1”的方案，其中“1”包括音乐学科；海南实行“3+3+基础会考”方案；宁夏实行“3+文综／理综”方案。各省区的新高考方案中，都把综合素质评定列入其中，考生的综合素质评定将被记入电子档案，作为高校录取新生的重要参考。本期“新课程大家谈”围绕这一主题继续编发了几位高师和高中教师笔谈音乐学科纳入高考的文章，以飨读者。 　　关于音乐学科的纳几高考的断想 　　音乐学科纳入高考范围，是我国考试制度的一项重大改革，是关系音乐教育发展的一件大事。其意义不仅是对音乐教育价值的肯定，对音乐学科在教育体系中地位的确认，而且彰显了音乐作为一门独立的学科终于有了它应有的位置，那种把音乐作为副科的现象将会一去不复返，可以说，把音乐学科纳入高考，顺应了时代发展的趋势，反映了社会文明的进步。 　　境音乐纳入高考――育人与育才的统一 　　音乐教育从本质上来说是一项塑造“人”的工程，其根本价值在于“人的发展”。“它具有唤醒、联系和整合人格的力量”(引自《音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社2002年版，第10页)，通过音乐实践活动，提示美的规律，探索美的本质，并以审美感受的特殊形式实现人类的自身塑造，最终推动人类社会的和谐完美。音乐教育不仅要培养学生感受美、理解美、表现美和创造美的能力，而且更重要的是要通过建构人的审美心理达到人的心灵陶冶和人格塑造，最终实现人与社会、人与自然的和谐统一。“音乐教育是人的教育”的观点，在古今中外思想家、教育家中都有精辟的论述。古希腊哲学家毕达哥拉斯指出：“用音乐，用某些旋律和节奏可以教育人，治疗人的脾气和情欲，并恢复内心能力的和谐。”我国古代思想家、教育家孔子将“兴于诗。立于礼，成于乐”“移风易俗，莫善于乐”作为育人的格言。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”日本教育家铃木镇一说：“教音乐不是我的主要目的，我想造就良好的公民……如果让一个儿童从降生之日起就听美好的音乐并学着演奏，就可以培养他的敏感，遵守纪律和忍耐等性格，使他获得一颗美丽的心。”德国教育家奥尔夫提出：“音乐教育是人的教育，我最终关注的不是音乐，而是精神的探讨。”匈牙利教育家柯达伊曾多次指出：“音乐是人的教育不可缺少的部分，如果不具备这方面的修养，教育就不完整，离开了音乐就谈不上是个全面发展的人。”以上论述均深刻揭示了音乐教育的育人本质，反映了音乐以人的生存意识为中心、展示人的心态、塑造人格的人本主义音乐教育价值观。 　　长期以来，音乐学科都在基础教育课程体系中占有一席之地，足以体现音乐教育的这种育人功能，体现音乐教育对学生整体素质提升的重要作用。但遗憾的是，作为我国选拔人才重要机制的高考，却一直把音乐学科排除在外，这就形成了一个悖论：音乐对一般素质的人是必要的，而对于较高素质的人则是不必要的。换句话说，育人需要音乐而育才是不需要音乐的，这就形成了二者之间客观上的对立。实际上，育人和育才是一个统一的整体，二者是不可分隔的，更不能将其对立起来，评价和选拔人才进入高一级学校深造，脱离音乐文化素质的考查是有缺陷的，道理很简单：这种选拔机制背离了我国的“德智体美全面发展”教育方针。将音乐学科纳入高考，不仅是对“德智体美全面发展”教育方针的具体体现和落实，而且有利于从指导思想上把素质教育与专才教育、基础教育与高等教育协调起来，从而实现育人与育才的统一。 　　音乐纳入高考――智商与情商的平衡 　　音乐教育关注人的情商，其方式是以情感人、以美育人。对于音乐课程来说，其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、顿悟等情感层面上。音乐教育作为情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富人们的精神生活，促进人们感知、情感、想象等感性方面的发展。现代心理学的研究表明，一个人的成功，有20％依赖于智力因素，80％依赖于非智力因素，在非智力因素里最关键的是“绪智力因素”。情绪智力因素又称情商(EQ)，其内涵主要体现在人的自我意识、自我激励、情绪控制、人际关系、挫折承受能力五个方面，而这五个方面对人的心理素质都具有非常重要的影响。据报载，有位大学生5岁半读完小学课程，12岁高中毕业，其智力水平足见非同一般。然而进入大学后，由于骄傲自大，目中无人，造成人际关系紧张，不能同别人正常相处和沟