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问题过滤法在物理课堂讨论中的应用探索 【摘 要】本文阐明问题过滤法及英在课堂讨论中的作用，阐述问题 过滤法在课堂教学中的应用措施，并对问题过滤法进行反思。 【关键词】物理教学问题过滤法 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2016) 11B-0099-02 课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问 题，在学生独立思考Z后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方 法，可以全班进行，也可分大组进行。这种教学方法在课堂教学中，先以 学生学习小组为基础开展学习，然后通过问题过滤方法，使带有共性的问 题得以呈现。教师在课堂上针对共性问题，组织学生进行有效的课堂交流 讨论，引导学生探索问题的解决思路和方法，冇效实现教学目标。本文主 要阐述课堂讨论法中的基础方法一一问题过滤法。 一、问题过滤法及其在课堂讨论中的作用 (-)背景分析 传?y的教学方式，通常都是以大班的演讲为主，然后让学生独立完成 教师所指定的作业。教师的主导作用得到发挥，而学生的主体作用发挥不 够或者难以发挥。 进入新课改后，在“以人为本”理念指导下，提出自主、合作、探究 的新型课堂教学要求，鼓励学生积极参与学习过程，养成良好的学习习惯。 通过与他人交流，学会独立思考，从而对学科知识的理解和应用。 高中物理学科，不仅要求学生动手动脑，而且要求学生通过与同学的 交流合作，来对知识的应用进行有效探索。在实际教学中，如何在有限的 教学时间内调动每位学生学习物理的积极性呢？为此，笔者以课堂讨论法 为依托，借助问题过滤法来开展课堂教学。 （二） 问题过滤法及其应用基础 1?问题过滤法的界定 过滤法是来自化工制作程序，通过这种方式，将不同类型的物体进行 分类，从而获取需求。有鉴于此，将其迁移到课堂教学中。 问题过滤法是指在课堂教学过程中，通过学生自主学习、小组交流讨 论的形式，将学习过程中所遇到的各个问题逐一解决，将全体学牛在学习 过程中所面临的共性的问题进行清晰呈现，并在课堂教学过程中采取积极 有效的手段实施教学的方法和过程。 ?问题过滤法的应用基础 应用问题过滤法的基础是学习小组。学生以6至8名为一个学习小 组，小组内有本学科或者学习成绩良好者，能有效组织组员对问题进行集 中讨论、交流，形成本组对问题的共性认识并提交班级。 ?问题过滤法的应用前提 教师在备课时，针对教学中可能出现的共性问题要具有前瞻性，并能 有效组织课堂教学。 （三） 问题过滤法在课堂教学中的作用 对课堂上生生互动具有积极作用 物理教学中发现，高中学生在课堂上不发言或者少发言现象普遍存 在，这不仅是学生在学习中对高中物理知识点理解有困难的原因，而且也 有学生个体害羞等性格因素。通过组内、班级交流讨论，针对具有个性化 的问题进行探索，使生生互动，从而营造良好的课堂教学氛围。也通过这 样的全班学生参与活动，最终找出带有共性的问题。在实际教学屮，呈现 学牛在学习过程中遇到的个性和共性问题，促使学生积极讨论，激发学牛 主动发言，甚至有的时候还会出现这样的现象，学生之间对某个问题进行 比较激烈的争论，从不同的角度来诠释，从而得到最佳的解决问题的方法。 这些，很好地体现新课改所提出的自主合作探究课堂教学要求。 对课堂上师生互动具有积极作用 教师在课堂上是教学活动的组织者、引导者和实施者，在教的同时， 更多地体现学生主体的学。通过问题过滤，把具有个性的问题以小组学习 方式进行解决，把具有共性的问题以全班共同学习方式进行解决。教师在 教学过程中组织小组内、小组间、全班三个层面的学习活动，引导学生对 学习内容进行深入探讨，激发学生学习积极性，使教学效果能够达到最佳。 对学牛学习的积极性具有推动作用 对学生个体，存在有知识基础、学习习惯、学习方法等不足或欠缺的 问题。通过学生自己对问题的过滤，明确自己的学科知识缺陷，借助小组、 班级集体讨论、交流机会，获得问题解决。同时，也通过课堂交流、讨论, 让学生在班级教学中体现自我，发挥学生个体的积极作用。 对教师教学的多样性具有促进作用 对教师个体而言，教师在课前对教学中可能出现的问题要有前置性的 预设和解决方法。通过对教学内容的分析，结合班级学生实际学习情况， 对各类问题进行梳理，并把它体现在备课环节中。对学生个体的学习问题, 采取小组内解决办法；对学生小组的共性问题，采取小组间相互解决办法; 对全班共性的问题，采取引导、组织全班学生共同解决办法。 二、问题过滤法在课堂教学中的应用 问题过滤法一般应用在章节学习后的章节检测讲评，以学牛的章节检 测出现的问题作为教学重点，把教学的难点定位在如何让学生通过个体、 学习小组、班级三个层次对问题进行过滤的方式上。针对教学重点组织小 组内和小组间进行合作探究，针对学习难点组织全班进行课堂讨论。教师