学习实践科学发展观亮点-石门中学心理健康教育工作.docVIP

PAGE 1 石门中学学习实践科学发展观成效特色 用心理教育拓宽德育天地 前言：开展学习实践科学发展观的活动，激发了党员、教师参加学习、接受教育的积极性。通过提高思想认识，解决了思想认识问题；通过宣传发动，营造良好的学习氛围，党员、教师能主动结合教育实际，主动了解学生的生活和学习现状，并思考、探究解决问题的新思路、 新方法，交流教育信息，谈心得体会，营造了和谐的、互动的学习氛围， 开辟了新的德育天地。 德育是学校教育的重要内容，如何转化所谓的“问题学生”，是所有学校必须思考的问题，也是一直困扰的问题。在对许多学生的案例分析和研究后，我们发现所谓的“问题学生”并不都是道德品质和智力水平等方面存在问题，其心理因素也不容忽视，如果能打通心理渠道，对每个学生的发展将起到重要作用。 所以近几年，全校师生“摸着石头过河”，边学习心理学方面的知识，边投入到“心理教育促进教育发展”的实践中。下面就我校心理健康教育工作开展情况向各位领导作个汇报： 我校开展心理健康教育的历史。 2001年起，学校开始了对心理健康教育的实验研究工作。2003年建立了独立的心理咨询室。也是在这一年，邱连钰、姚晓燕、韩永琴三位老师取得心理健康教育上岗证，专职或兼职从事心理辅导工作。其中姚晓燕老师为校医，为专职心理辅导教师。05年本人又受教育局的安排，去了全国著名的心理教育先进学校江苏海门东洲中学挂职锻炼一个学期。学习他们的经验。05年暑假，学校又特地引进了浙江师范大学毕业的心理学专职本科教师曹曦。这在桐乡市学校特别是在农村初中当中是一大新举措，打开我校心理健康教育的新局面。在此基础上，学校还化资建立一间心理健康教育团体辅导专用教室，为学校全方位开展心理健康教育创造了前所未有的物质条件。又有三位教师参加了心理教育上岗证书的培训，又一位教师通过了心理教育所有的自考课程和面试，将拿到上岗证书。学校向教育局提出了《关于桐乡市心理健康教育特色学校的创建方案》，把心理教育作为我校的特色教育，向教育局提出了创建特色学校的申请。 二、心理教育对象全面化 对个别辅导和心理咨询，实行制度化。心理辅导室个别咨询利用中午定时开放，每次1小时，每周不少于5小时。多的时候，我们采用预约机制。并通过个别咨询、书信交流、电话谈心、QQ交流、以及专门邮箱等形式进行交流。辅导教师每次辅导后做好辅导记录，留下了较为完整的个别辅导记录，特别是学生回访时及时做好记录，问题较为集中、典型的学生要求及时做好个案分析。 但我们还认为，学生个体辅导咨询毕竟还是一部份学生。对我们规模较大的学校，如何提高整体学生的心理素质，也是至关重要。所以，学校目前从个体辅导逐渐转向团体辅导。开设了专门的辅导课程和引进专职的心理教师，也是鉴于此目的。目前，学生对心理辅导的欢迎程度远远超过我们预期的想象。 另外，加大班主任队伍的心理培训，从教育心理学、青少年心理发展的特点入手，通过心理教育讲座、参与心理教育活动等手段不断提高教师心理知识水平与心理教育能力。使班主任队伍成为学生心理辅导的主力军。从02年开始，班主任都配置了《心理辅导记录本》，其心理辅导的作用可以从材料中得到反映。实现了“教师人人都懂心理知识，教师人人都是心理辅导老师”的目标。 把心理健康教育延伸到家庭中去，建立和采取“家长和学生同时接受教育”的策略，也成为我校的一个趋向。定期利用家长会开展学生家长心理知识讲座，编写《心理教育家长读本》，让家长了解青少年心理发展情况， 如邀请桐乡市求实中学校长魏挺茂，桐乡七中校长戴达琪等为家长作教育子女讲座。假期中学校安排教师下村，跟家长座谈，或开展讲座，提高家长教育子女和子女心理健康的一些辅导。 学生、教师、家长。使心理健康教育全面化。 三、心理教育课程规范化 设置合理的校本课程。根据不同年级学生不同的心理特征，我校开设不同的心理辅导课程。今年初一班级辅导列入课表，每周一节，并实行课程计划执行情况检查，防止挤占挪作它用，初二、初三年级结合地方性课程开展心理健康教育。初一着重于入学心理适应教育、学习兴趣培养；初二着重于人际交往心理教育、青春期性心理教育、受挫折心理教育；初三“学习心理”知识教育、应试辅导、挫折心理教育、自我心理调节能力教育。 对学生和教师我们已经下发了《走进心灵》《情感教育心理学》《成长的故事》《学和教的心理学》等书籍。本学期，由曹曦负责，正在进行团体辅导教案的校本课程研发。 展开深入的科研探索。我校成立了一个以校长为组长的心理教育研究小组，在校长的带领下搞教育科研，负责心理健康教育课题研究的老师开设课题研究公开课，结合课堂教学展开心理健康教育研究工作。其中校长负责的嘉兴市级立项课题《农村初中心理健康教育结合模式的探索与实践》已结题， 桐乡市立项课题数学组长张学新老师桐乡市立项课题《数学教学中渗