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导学导教 活力课堂 ———小学“高效”课堂教学技艺探索课题中期小结 抚州黎川县第二小学课题组 课题的提出 教学工作是学校的中心工作，而提高教学质量，促使学生素质全面、和谐发展，关键在课堂教学。因此，课堂教学是实施素质教育的主阵地。近代的教育论特别强调：教会学生学习，也就是培养学生学会设问、学会探索、学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、学会创造等能力。于是探索、研究如何改革小学数学课堂教学，减轻学生学习负担，提高课堂教学效率和学生素质，是当前素质教育中的一个重要课题。 素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力，而课堂教学是实施素质教育的主阵地。善教会学，培养能力已是数学课堂教学改革、提高教学效率的主旋律，为了改变当今课堂教学“高耗、低效”的弊病，优化教法、学法，提高实效。近几年来，我校以《新课标》为依据，在渗透、学习、积累的基础上，在市、县仪器站及教研室领导的大力支持和亲临指导下，在课堂教学中进行了导学导教 活力课堂—小学数学“高效”课堂教学模式探索的课题研究，以培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，练就“自能读书”的真功夫，使学生自主创新精神和实践能力得到充分发展，终生受益。 二、实验依据及实践意义 1、有关概念的界定 （1）、优质课堂 广义地讲，就是教师在先进教育思想的指导下，充分利用优质教育资源，促进师生共同发展，实现教学各环节优化发展的实效课堂。 狭义地讲，优质课堂就是教师依据课程纲要、学科课程标准、教学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生学习的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，促进学生可持续发展的课堂。 （2）、教学技艺 是指教师教学的技术和本领，也是教师专业素养的重要组成部分。 (3)、教学技艺运用 是指教师在课堂教学中，根据教学目标和学生心理特点，对教学技能、教学技巧、教学艺术的有效实施。它具有五个特点：实践性；个体性；情境性；多样性；创新性。 2、理论假设： 本课题基于建构主义理论和人本主义理论，依据新《课程标准》提出的要求，立足于人的全面发展，导学导教，活力课堂。在教师引导下，充分发挥学生的探究热情，将教学与生活实际紧密联系起来，让学生在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，将有效地提高课堂教学效果，从而培养学生问题意识、自主探究的能力及创新精神。 3、实验保障： 经过近两年与本课题有关的教学探索及实践，已证明：课堂教学实验工作基础扎实，形成的课堂教学模式省时高效，符合现代教育思想，充分发挥了主体作用，不同的人学不同的内容，进而激发了他们自觉学好知识的动力。 同时课题组成员均达大专以上水平，小学高级以上职称，教学经验较丰富，大多数参与或主持过课题研究工作，并取得了一定的成效。而且课题组成员在平时的教育教学工作中，注重理论知识的学习、实践的探索、方法的积累、经验总结，为本课题的实施奠定了坚实的基础。 4、实践意义： 布鲁纳指出：人们只有通过尝试努力探索和解决问题，方能学会学习的方法。导学式课堂教学本着以学生为主、教师为导的原则，引导学生发现、猜想、探究、质疑，从而激发学生参与的欲望，并获得一定的学习能力和思维能力，将终身受益。这一点是传统教学所不能做到的。 在小学阶段，学生能否形成一定的自主学习能力，是今后学习发展的基础。为了实施这一目标，本课题的提出正是符合了这一教育思想，主张发展人性和追求自我实现，以学习者为中心，把自我选择权留给了学习者，相信学生有追求知识、积极向上，发挥自己创造能力的本性。从而使学生的潜能得到挖掘，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力，同时也促进了教师教学观念的转变，提高了教学与科研水平。 三、实验目标及研究内容 为使课题在实施中有序可依，有章可循，实施到位，切实提高教师的科研水平及课堂教学效果，根据学校情况、课题的特点确定该课题的实验内容及目标： 实验内容： 1、培养学生自学的意识，掌握一定的学习方法。 通过创设问题情境，让学生体验引发旧知与新知之间矛盾，产生问题意识，然后提出问题，通过自主探究，实践探索，提出解决问题办法的方式，从而使学生掌握知识和技能，体验成功的快乐。 2、促进学生善于质疑问题，善于探究的习惯养成。 首先让学生在自主探究的过程中进行相互交流、相互讨论，从而使学生内在的潜力得到激发，自主学习能力得到提高；然后营造和谐平等的教学氛围，鼓励学生质疑和创新，教师只是学生学习的引导者、组织者、合作者。这样，学生不但养成了善于自主探究的良好习惯，而且自主探究能力也得到提高。 3、促使学生学习能力和创造性思维能力的形成。 学生在自主探究活动中