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以知识生长为中心引领教学 以思维为核心促进个性化发展 ----《等腰三角形性质》课例研究 作者：广西南宁市宾阳县宾州镇第三初级中学教师：肖杰。电课前充分设计 设计理念 树立“以人为本，挖掘学生潜能，发展学生个性”为理念，把班级学生按个性和文化素质分为好动型、迟缓型、内向型、外向型、笔记型、基础差型六种类型，课堂采用多循环开放性教学模式，让学生充分自主合作学习，促进学生从“要我学”到“我要学”，从“学不会”到“学会”，从“不会学”到“会学”转变，实现“凡为教，目的在于达到不需要教”的教育追求。 二、设计方法 （一）分析学情 在此之前，学生已学习了轴对称图形,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。根据学生认知理论和心理学的基本原理，学生对所学知识的掌握是通过感知阶段、理解阶段、巩固（记忆）阶段、应用（迁移）阶段的发展实现的，知识的掌握如此，思维能力的培养也是如此，也应遵循认知迁移的规律，逐级展开。 本节课安排在初中二年级上学期,我教的班级成绩属于中等偏下的，大部份学生在情感与意志起点方面，好奇心强、态度较认真，但学习的意志力不能持久！在思维与习惯起点方面，形象直观思维较强，抽象和逻辑思维较弱；动手操作和语言表达能力一般，他们习惯合作探究学习方式，善于在小组中发表自己的见解。学生个性化较强，因此在探究等腰三角形的性质证明时，让各小组认真探究能用三种不同的证