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新课程标准下数学课的思维训练 广东省佛山市顺德华侨中学 蒋先进 随着知识经济时代的来临，知识已成几何级数爆炸，这个时代所产生的知识是任何人都无法用头脑装下的。正因如此，学生已不再是装载知识的容器。如今，获取成功，无疑非常需要创造性思维、探究能力和自主精神。新课程标准下数学课堂教学如何才能适应时代的要求，更有效地提高学生必要的数学素养，以满足学生个人发展与社会进步的需要，其关键在于数学课堂教学如何对学生进行思维训练。 怎样才能搞好数学课的思维训练呢？我的体会如下。 创设情境，激发兴趣 兴趣是学生主动学习，积极思维，深入探究知识的源动力。一个对数学学习毫无兴趣的学生，其思维既不可能展开，也不可能深入持久，相反，对数学学习兴趣浓厚的学生，其思维具有持久性、深入性、灵活性、严谨性。因此，激发学生学习数学的兴趣是搞好思维训练的前提。 (1) 合理创设问题情境 所谓问题情境，就是在教学中有意设置一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又是学生力所能及的学习任务。在课堂教学中，合理创设问题情境，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，加深印象，积极开动思维机器。 新课程数学教材非常重视问题情境的创设。几乎每个小单元都设置了一些学生熟悉或易于理解的“具体问题”或“实际问题”。课堂教学中可利用这些“实例”通过多媒体手段插入相关事件、数据、图片，以此激发学生学习兴趣。 抽象内容具体形象化 许多数学内容抽象而深奥，学生对此感到头痛。而学生往往对具体形象的事物比较感兴趣，也易于理解，教学中应尽量把一些抽象的东西具体形象化，以唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，在增长知识的同时，又发展学生的思维能力。 高一数学“必修1”中“函数”的概念是抽象而又难于理解的。教学中可通过多媒体将若干“函数”实例转化为具体而又形象的表格、图象、（定义域A到值域B的特殊对应关系的）图片等形式，帮助学生认识和理解“函数”的概念及其三要素，唤起学生学习和探究函数知识的欲望，拓展思维，成为学习的主人。 科学设问，激活思维 问题是数学的灵魂，是思维的起源。科学设问是训练思维能力的基础，设问要从学生的实际出发，根据学生已有的认知结构和思维的最近发展区，确定设问的起点高度和逐层提高的坡度，由浅入深，由易到难，从现象到本质，从具体到一般，层层设疑，环环相扣。 在教椭圆参数方程一节内容时，我从圆的标准方程出发设置了如下系列问题：(1)请写出以原点为圆心，半径为R的圆的普通方程。(2)该圆的参数方程是什么？(3)参数有何几何意义?(4)上述参数方程所用到的三角公式是哪个? (5)你能否类比圆的参数方程写出椭圆的参数方程? (6)在椭圆参数方程中参数有何几何意义? 为什么?（7）你能根据椭圆的参数方程画出其图象吗？到此学生能连续解答由浅入深由易到难的前五个问题，但对第六个涉及问题本质和教学难点的提问，大都回答不正确，这无关紧要，因为这时学生的思维已得到激活，面对新的困难，在教师的循循善诱和师生的共同探究下终将会得到解决。 三．依旧探新，自主发展 数学概念和解题规律是客观存在的，而且早已被前人总结出来。但是为了培养学生的创造性思维能力，我们在数学课堂教学中往往不把现成的结论直接告诉学生，而是引导学生从旧的知识体系出发，经过一番艰苦思索和自主探究，学会从联想中进行类比，从分析中进行尝试，从归纳中进行猜想，从具体中进行抽象。通过各种形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，体会其中所蕴涵的数学思想方法，诱发数学灵感，提高思维能力，形成积极的情感态度和价值观。 在新课程数学必修②棱柱概念的教学中，我们不宜直接将棱柱概念告诉给学生，而应引导学生观察三棱柱、四棱柱（长方体、正方体等）、五棱柱、六棱柱以及身边熟悉的具体模型，在直观感受的基础上，观察围成棱柱的各个面的结构特点，分析面与面、棱与棱之间的关系，从整体上把握棱柱的结构特征，通过比较、分析、概括、抽象等探究活动，得出反映棱柱的本质特征的定义。同样类比棱柱概念的学习过程，通过观察、思考、探究棱锥、棱台的结构特征，得出它们的定义。 四．变式训练，稳定创新 学生通过教师的启发及自主探究等学习活动，对新知识建立了初步的认知结构，但这时的认知结构还不稳定、不全面、不深刻，这时从数学的特点出发，利用数学问题的解答，进行变式训练，是完善认知结构，培养思维的稳定性、深刻性和创造性的有效手段，也是数学课搞好思维训练的关键。 变式训练的方式和材料可以多种多样。 在概念的教学中，不仅可以给出概念的肯定例证，而且还可以给出概念的否定例证。具体到曲线的切线这一概念，学生由于受圆的切线性质及直觉的影响，往往认为切线就是与曲线只有一个公共点的直线，这时就需要通过对否定例证“抛物线的对称轴与这个抛物线只有一个公共点，但它不是抛物线的切线”与