渗透数学思想方法提升学生数学素养.docVIP

PAGE PAGE 1 渗透数学思想方法 提升学生数学素养 ——以概念教学为例 陈泽奋 摘要:数学思想方法是数学的灵魂，是数学学习的重要方面。在数学概念教学中，优化渗透归纳、分类、类比、数形结合等数学思想方法，可以促进学生对数学概念的理解以及数学能力提高，进而提升数学素养。 关键词：数学概念；思想方法；理解；素养 数学思想方法是数学的灵魂，是数学学习的重要方面。《义务教育数学课程标准（2011年版）》就明确提出，数学教学应使学生理解和掌握“四基”（即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），足见数学思想方法在新一轮的课改中上升到了突出的高度。理论与实践表明，数学思想方法是促进学生数学知识理解、数学能力发展、数学创新思维培养以及数学探究能力提高的重要环节，是全面提升学生数学素养的重要保障。 新教学理念给我们的数学教学指明了方向，也提出了更高要求。但我们在深入数学课堂听课调研中，却常发现与之不协调的现状，教师往往只关注知识的呈现与灌输，而对蕴含其中的数学思想方法缺乏足够的关注。这种不良现象尤其广泛存在于数学概念教学，“一个定义,几项注意，题型例举，海量练习”的概念教学模式普遍存在，这种缺乏数学思想方法的概念教学往往将概念看成僵硬的条文，并把海量练习看成重头戏，而对蕴含概念背后的数学思想方法不闻不问，结果是“教师累，学生苦；概念不理解，方法不掌握”。因此，挖掘与强化数学概念与数学思想方法二者的联系，优化数学思想方法在数学概念教学中的渗透，进而提升学生数学素养，值得关注。下面，主要基于初中数学概念教学实际，探究归纳、分类、类比、数形结合等数学思想方法在数学概念教学中的渗透。 一、归纳思想的渗透 概念形成是数学概念学习的重要方式，其核心是归纳思想（即由特殊到一般的思维形式），教师需要将凝结在数学概念中的数学家的思维打开，以典型丰富的实例为载体，引导学生展开观察、分析各实例的属性、抽象概括共同本质属性，归纳得出数学概念。因此，归纳思想与数学概念本质具有内在联系。归纳思想的合理运用，有利于学生在具体实例中归纳发现其间的共同特点，进而发现数学概念的本质属性，最终有效形成数学概念。 譬如，“二次根式”概念，课本是这样定义的：一般地，我们把形如（a≥0）的式子叫做二次根式。从形式看，二次根式概念主要由符号表述，这种用白描方式来定义的概念比较简洁，但却较为抽象，对概念的本质揭示不够。所以，在教学中我们需要从特殊到一般的方式形成概念揭示本质。教学设计如下： 请同学们思考下列问题： （1）面积为3的正方形的边长为 ，面积为S的正方形的边长为 。 （2）一个长方形围栏，长是宽的2倍，面积为130m2，则它的宽为 （3）一个物体从高处自由落下，落到地面所用的时间t（单位：s）与开始落下的高度h（单位：m）满足关系式，如果用含有h的式子表示t，那么t为 。 说明：这样的设计关键是帮助学生实现从数的算术平方根到用含有字母的式子表示算术平方根的抽象。 追问1：（1）（2）中得到的、、的依据是什么？他们有什么区别与联系？ 说明：依据是算术平方根的定义，它们的区别是和分别表示3和65的算术平方根，而则表示用字母表示的数的算术平方根，联系是都表示非负数的算术平方根。 追问2：（3）中的h的值分别表示10、15、25时得到的结果分别是什么？表示的数怎样变化？ 说明：让学生明白含有字母的算术平方根具有一般性，这是需要研究的新的一类式子。 追问3：上面得到的式子、、、有什么共同特征？ 说明：引导学生归纳出一般性形式，即（a≥0），由此得出二次根式的定义。 追问4：9和0的算术平方根分别是什么？-9有没有算术平方根？ 追问5：在二次根式的定义中为什么要有条件“a≥0”？ 说明：在归纳中强调了“被开方数是非负数”。至此揭示了二次根式的本质。如果一个表达式没有二次根式的外形，则其一定不是二次根式；如果有二次根式的外形其未必就是二次根式。 在这个教学设计中，教师引导学生从数字的算术平方根到含有字母的算术平方根进行逐步认识，并探究一般形式的限制条件，整个过程较好地渗透了由特殊到一般的归纳思想方法。通过学习，学生不但通过自主归纳发现了概念、加深了概念理解；而且锻炼了学生归纳概括能力，体验到了归纳思想方法的魅力，有助于提升他们的数学素养。 二、分类讨论思想的渗透 分类讨论是概念教学中常见的思想方法，我们研究概念时，可按照一定的标准，划分成几种情况或几个部分，逐一进行研究和解决，最后综合各类的结果，归纳出概念的条件或特征，有利于学生对概念中条件的全面了解和掌握。因此，在概念课的教学中，教师要抓住概念中的关键词进行解剖、分析，准确地掌握概念的本质属性。 譬如，在学习圆周角的概念时，为了让学生抓住圆周角的两个特征，我们可设计