九年一貫課程的評鑑意義, 範圍與行動途徑.docVIP

九年一貫課程的評鑑意義、範圍與行動途徑 蔡清田 壹、前言 由於過去多年來的努力，台灣地區早已於民國五十七 () 年實施九年國民義務教育改革，在學校數量擴充方面已有可觀的成就。但學校課程改革速度及幅度均遠不及社會變遷的需求。尤其台灣社會在政治解嚴之後，急遽邁向多元、開放、競爭與富裕，學校課程更顯現與社會脫節的嚴重現象 (陳伯璋, , )。因此，教育部積極進行課程改革，國立台北師範學院與中華民國教材研究發展學會熱心辦理教材評鑑與九年一貫課程系列研討會，師範教育學會、課程與教學學會等教育專業團體更提出學校本位課程發展、統整課程及解決問題的途徑 (歐用生, )，投入教育改革熱潮。 將於民國九十 () 年正式實施的「國民教育階段九年一貫課程」，歷經前任教育部長吳京與現任部長林清江之主導，秉持行政院教育改革審議委員會與教育部推動教育改革之理想，經由教育部國民教育司聘請前行政院教育改革審議委員會委員、民意代表、工商企業代表、婦女界、家長代表、民間教改團體、專家學者、行政人員、校長、主任與與教師代表等，共同組成「國民中小學課程發展專案小組」，一改過去聘請不同小組分別修訂《國民小學課程標準》與《國民中學課程標準》的作法，企圖透過「國民中小學課程發展專案小組」的人員統整，改進國民中小學課程的一貫性與統整性，避免課程內容缺乏連貫與不當重複的積弊 (林清江, )。 九年一貫課程改革