促进教师专业发展校本教学研修.pptVIP

* 研究阶段（2002年1月—9月） 上海市青浦区为基地，选择6所扎根学校，教师、研究者共30余人。 推广阶段（2003年3月— ） 上海市静安、普陀和青浦等9个区、30余所扎根学校，80多位教师、40位教研合作伙伴。 在“行动教育”过程中,坚持学校为本、合作为本、行动为本 数据资料的搜集采用了多种途径，如问卷，讨论录音，课堂录像和现场观察，学生和教师的工作档案，学生的知识产品，教师的反思录（反复递交），对教师、学生和专家的深入访谈等。 （4）“行动教育”的研究与实践 * 三、校本研修的基本途径与实例 /sundae_meng * 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 1、研究阶段的模式构建与简化 （1）“行动教育”模式 * （2）“行动教育”是对行动研究的改进 构建合作学习的研究主体 行动研究强调实践者的参与很有必要，但这会干扰研究的客观性。“行动教育”构建研究者与实践者相互学习、取长补短的研究主体十分重要，既可克服教学研究与专业成长的“缺失范式”，又能避免空洞或盲目的行动。 主体 长处 短处 研究者 对学科知识的本质理解； 对学习与教学