新课标、新理念以人为本.docVIP

　　　　　　　　新课标、新理念：以人为本 2003年历史学科新课程标准颁布，明确提出中学历史教学注重三个方面的发展：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课标的指导思想凸现了以人为本的教育理念。传统教育认为社会价值是绝对的，教育（包括个体教育）必须以社会需要为根本，服从于社会的发展与需要。以社会为本的教育观是计划经济的产物，二十世纪九十年代，进入知识经济时代，传统教育逐渐滞后于社会发展，世界各国都把课程改革作为教育改革的主题，着眼于全体发展、全面发展的价值取向，提倡以人为本的教育观。本文就这一教育理念，结合中学历史教学实际作一点浅显分析。 一、人本主义教育理念的概念 在应试教育时代，学生只能是装载知识的容器，学生的责任和义务就是接受知识，对所学知识不能怀疑，不能挑战，只能遵循。久而久之，学生在学习中只能是被动的学习知识，接受着所谓纯知识的教育。至于所学知识与生活实际到底有多少联系，知识的实用价值如何，则很少有人去关心。纯技能化的训练，导致学生的发展被严重异化，从而形成了高分低能的怪现象。以人为本的教育观，即以人的发展为核心，以发挥学生的潜能为根本，尊重学生的主体性和主动精神。它是时代发展的产物，他的意义在于把人放在第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。以人为本的教育观具有育人时间的长期性（终身教育）、育人对象的整体性（全体发展）、育人主体的多元性（全面发展）和育人意识的超前性（个性化发展）等本质特征。它吸纳了教育学、心理学、社会学等学科的精髓，代表着当今最先进的教育思想。 2003年颁布的《普通高中历史课程标准》（实验）中，渗透着人本主义理念的若干基本原则：⑴面向全体学生，重视共同基础，构建发展平台。⑵突出学生主体，尊重个性差异，优化学习方式，提供多种途径，适应个性需求。⑶采用活动途径，倡导体验参与，完善评价体系，促进学生不断发展。⑷注重过程评价，关注学生情感，提高人文素养。 简而言之，新课标要求中学历史教学注重学生主体需求，强调个性化教育；关注师生关系和谐和学习氛围的愉悦；探索课程设置和学习方式的改变。 二、以人为本的教育理念注重突出以学生为主体，提倡个性化教育 创新教育是现代教育追求目标，以人为本的教育理念在培养人才模式上高度重视学生个性化发展。独立的个性意识、鲜明的个性特征是创造型人才的基本素质要求。而传统教育在培养人才模式上存在明显不足：教学方式单一化、教学过程程序化、教学内容固定化、教育价值观狭窄化。个性化教育与之相反，要求教材多样化、教学呈现方式多元化、教学手段的差别化、历史教学目标的科学化和现实化。 1、坚持“一纲多本”，实行各级教材有机结合 新课程教材改革必须坚持“一纲多本”，坚持中学历史教材多样化，适应不同地区、不同学生的要求。以国家统一的基本要求为前提，实行部编教材、省编教材、乡土教材、校本教材有机结合。一方面，让教科书走向市场，鼓励社会各界学有专长的人士参加到教科书建设中来。另一方面，学校要根据自身办学特点和资源条件，调动校长、教师、学生、家长、课程专家和社区人士共同参与开发乡土教材和校本教材。90年代中期，我校提出开发校本教材主张，本校历史组根据湖州地区历史和中学历史教材，找到二者的结合点，合编一本《中学历史教材――湖州史补释》。介绍了塔地遗址、良渚文化、湖笔文化、湖州地区资本主义萌芽等知识。针对湖州地区文化底蕴深厚，我校历史教研组编了《菰城人物与历史百题》，介绍了赵孟頫、潘季训、陈英士、张静江、王启民等古代、近现代人物。经过多年的教学实践证明教材多样化有明显的优点：教学内容的广泛与时效、教育对象整体与差异、教学方式的灵活多样。 2、根据教学内容、学生的起点特征和班级特征，实行教学呈现方式多元化 在传统教学过程中，中学课堂基本上处于封闭状态。教学呈现方式过于单调，基本上遵循“课堂上教师多讲――课下学生多练――平时多考”模式。以人为本的教育理念则要求课堂教学呈现形式是丰富多彩的、动态的、充满生机活力的。这样的课堂教学使各种教学环境得到美化，各种教学要素得到优化，各种教学信息得到双向或多向互动交流。多元化的教学呈现方式则使学生沉浸在快乐学习氛围中，让享受学习的乐趣成为学生的主要追求，内在激励成为学生学习的动力来源。基于此，探索多元化的教学呈现方式十分迫切和需要。根据教学内容和学生的起点特征，教学方式可以选择主题式、网络式、合作式、讨论式、研究式、陈述式、导生式等等。也可以是几种方式结合，比如，“主题＋网络式”、“研究＋网络式”、“合作＋研究式”、“陈述＋合作＋导生式”等等。总之，教学方式选择要“因材（内容）制宜”、“因人（班级）制宜”。 3、正视学生差别，因势利导，因材施教 每个学生都是一个独立的个体，他们因为成长环境以及自身的原因，不但水平参差不