基于物理学科核心素养的小组合作课堂模式的探究.pdfVIP

《基于物理学科核心素养的小组合作课堂模式的探究》 研究方案 一、课题研究背景 （1）物理学科核心素养的提出： 物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终 身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 是学生通过物理学习 内化的带有物理学科特性的品质。 在新课程标准中明确提出高中物理 核心素养为“物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任” 。 而在实际教学过程中我们往往只注重结果， 而忽略了学生在课堂中的 知识生成和再加工， 导致学生对知识掌握不到位， 对方法理解不深刻， 让学生在学习中出现了断层现象。 基于对核心素养的理解和思考， 我在教学实践中采取了以 “小组合作 学习”为基础， 以学生说题为主体的习题评讲模式。核心素养重在通 过模型建构、科学论证与推理，培养学生的质疑创新能力，通过小组 合作学习学生可以集思广益， 让思考的问题更加深入和严谨， 特别是 能够对探究结果进行交流和讨论， 在思维碰撞中不断加深对知识理解 的深度和广度， 有效的培养学生的治学精神和责任意识。 通过学生说 题，能够培养学生通过科学方法获取信息的能力， 在评估与反思中促 进学生知识体系的螺旋形上升， 特别是可以综合班级意见， 让思维得 到拓展和延伸，强化知识的生成过程。 （2）新课程标准提出： 新课程标准提出，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形 式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体 的成绩为评价标准， 共同达成教学目标的教学活动。 我们根据学生的 学情，根据“内异质、组间同质”将学生分成若干 6 人小组。在课前 由组长搜集学生存在的问题及疑惑， 并将问题进行统筹分配给组内成 员，在课堂中利用规定的时间由中心发言人首先对问题进行细致深入 的剖析，其他成员讨论补充，再由全班交流释疑。 在小组交流过程中， 教师加强对班级的巡视和指导， 了解同学们在讨 论过程中产生的思维碰撞， 同时对组内成员无法解决的问题给予相关 的帮助，在这个过程中教师注重引导， 而不是简单的将知识告诉学生 或直接将答案抛给学生， 要让学生学会通过小组合作的方式自己解决 问题，这是小组合作学习的关键。 通过这个过程，能够让学生对物理的基本概念进行课本的回归，同 时能够训练学生科学思维的方法， 特别能够培养学生独立思考、 集体 合作的学习态度与意识， 在这个过程中非常考验中心发言人的责任意 识和探究的精神。 二、国内外研究的现状与趋势分析 （一）国内外研究现状 伟大的教育家陶行知先生指出： 生活即教育、 教学做合一为生活而教 育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个 孩子都公平地享受为生活作准备的教育， 教育要培养能适应社会生活 的人，这就是教育的根本目的 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习， 通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿 童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习， 他认为教师的 职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念， 而在于引导学生直接 从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相