《义务教育音乐课程标准（实验稿）》十年回顾.docVIP

在探索、创新中不断校正前行 ——《义务教育音乐课程标准（实验稿）》十年回顾 义务教育音乐课程标准研制组、修订组 ? 《义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称课标）自2001 年7月正式公布以来，至今已走过十年的历程。十年间，课标研制组及修订组全体成员及以广大中小学音乐教师为主体的实践者，在教育观念和教学行为上，共同经历了一个从浑沌逐渐走向明晰的过程。实践者在新课程的探索、创新中，不断校正各种认识和操作误区一路前行，整个过程同时也是对课标各项内容的全面检验。 课标的十年实验，大致经历了三个阶段。 第一阶段：实验初期（2001 年～2004年） 课标及音乐新课程实验，从最初占全国中小学校0.5%～1% 的实验区逐年扩展，至2004年，实验范围迅速扩大到全国70%～80% 的中小学校。伴随着政府教育部门有计划的行政推展和不同层次、多种形式的课标宣讲及新课程培训，通过任课教师的积极参与和实践、创造，在课标引领下，实验区学校音乐教学产生了许多新的、积极的变化。这主要表现在： 1．课标确立的“以音乐审美为核心”的基本理念，突出强调“以美育人”的课程价值，教学材料的选取及教学设计大多能密切围绕学生体验美、表现美、创造美、鉴赏美进行。 2．明确教学活动中学生的主体地位，充分关注并着力培养学生对音乐的兴趣爱好，尊重学生在音乐体验、表现及创造活动中的艺术发现和独立见解，转变学生的学习方式，开拓学生想象力和创造力的发展空间。 3．课程目标的三维定位，将情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三者有机融合，全方位地实现音乐课程的教育目标。 4．在教学领域方面，将原中小学音乐教学中的欣赏内容，充实为“感受与欣赏”教学领域，将唱歌（含小学低年级“唱游”）、乐器演奏和识谱视唱内容，整合为“表现” 教学领域，同时拓展出“创造”、“音乐与相关文化”两个相对独立的教学领域，从而实现对原中小学音乐教学内容的充实、调整和更新，使之更切合音乐课程性质、价值、课程基本理念及课程目标的要求。 5．将义务教育的9个学年分为三个学段，阐明不同学段的课程目标和学生音乐学习认知特点，按照不同教学领域制订分学段内容标准，规范中小学音乐教学内容和水平要求，成为“一纲多本”音乐新教科书编写的基本依据。 6．课程实施中针对教师提出的若干教学操作建议、课程资源开发途径、信息技术运用、课程评价原则及方式等内容，体现出21世纪基础教育课程“为了每位学生发展”的改革理念，并在教学实践中得到普遍运用。 上述六个方面，在这场自上而下推动并迅速在全国范围内扩展的新课程实验中，突出强调了转变教育观念、关注学生学习兴趣、改变以往被动的学习方式、注重学习过程与方法、倡导合作学习与探究式学习、构建平等交流对话的师生关系等一系列重要的教育思想，从理论和实践两个层面汇聚成一股强大的新课程推动力量，对原有的教育观念和多数教师习惯了的“灌输式”教学方式、方法， 形成巨大的冲击，使过去相对单一的课程目标和“一言堂”式的课堂面貌有了明显的改观，整体提升了我国中小学音乐课的教育教学水平。但同时，在实验初期也出现了一些新问题。这些问题主要表现为： 1．将音乐基本知识、技能的学习与音乐审美活动及音乐审美能力的培养割裂开来。 2．部分教学实验活动过于注重课堂教学的外在形式，误认为凡是离开课桌动起来、气氛热闹的课就是一节好的音乐课。在有意或无意间将教学过程、形式与教学内容和实效相分离，缺少对学生音乐素养形成的关注和相应的评价。 3．教学中对情感态度价值观课程目标的实现，局部存在贴标签式的简单化倾向，教育目标过于直、露，忽视音乐审美教育特有的潜移默化过程。 4．新课程倡导的合作学习与探究式学习过于泛化，多有活动形式而缺少过程；自主学习缺少有效指导， 师生间的对话、讨论，往往变成预设目标的问答，难以形成真正有效的师生平等交流。 5．教学中音乐对姊妹艺术的借鉴、综合，以及对人文内涵的拓展， 缺乏准确的课程定位和教学目标，音乐课往往失缺音乐本体，变异为其他学科的附属。 6．无课不用多媒体，原本生动活泼的音乐课堂被局限在事先设定的操作程序之中，教学过程缺乏随机应变的创造性空间，传统而有效的音乐教学手段被弃置不用、被边缘化。 7．课程评价原则运用失衡，忽略课程评价应有的诊断功能，一味褒扬和肯定使评价的激励效应贬值，课程评价未能真正起到促进学生发展的作用。 以上这些在教学实验初期出现的问题和偏差，在这一阶段的中后期陆续暴露出来。对此，首先是实验区执教的教师，从平时自己点滴的教学反思中发现并提出问题，有的问题还在一定范围内引发了公开讨论，这就为在下一阶段实验中校正继续前行的方向打下了基础。 第二阶段：实验中期（2005 年～2007年） 2005年秋季，课标及新课程实验已遍及全国范围，中小学起始年级（一年级和七年级）全部进入新课程