觅渡桥小学语文教研组工作计划(2008～2009学年第二学期).docVIP

追寻本真的语文课堂 ——觅渡桥小学语文教研组工作计划(2008～2009学年第二学期) “成长是一个很大的课题，也是非常实际的课题，实际到每个孩子的状态。关注孩子成长的需要，首先是关注他的每一个状态，哪些现象是对我们成长有利的，哪些是问题？孩子都有一种想表现、得到认同的愿望，这是一种内动力，因此研究每个孩子要成为教育的出发点。而孩子的状态更多的是在课堂上表现出来的，因此研究的最终基点要落到课堂上。”——叶澜 一、直面问题： 在“新基础”教育的引领下，语文教学改革正在不断走向深入。正在积极寻回语文教学的本真，探索学生求知的源动力，不断满足学生的学习需求。褪去花色的外形包装，阅读教学正逐步告别困惑，走出“泛语文”“非语文”的尴尬，向它的本来面目回归。追求本真的语文课堂，已在语文教师心中达成共识。上一学期语文组将研究重点落在课型研究上，运用“新基础理念”作为支撑，老师们在研究性工作思路的指引下，工作状态发生了一定程度的改变： （一）?????????????? 团队意识更强，在工作中遇到问题能相互请教、指导，遇到共性问题群策群力。 （二）?????????????? 理论学习有了明确的目标，能够发现教育教学中存在的问题，有了很强的针对性。 （三）?????????????? 对童话类、习作类课型及课外阅读课内指导课有了多角度的认识，并且在发现问题后能运用“新基础”的理念合理地进行重建。 但仍然存在着问题，需要不断深化研究，不断追寻教育的真谛： 问题1： 语文教师的积极性虽然提高了，但由于教师间专业发展的需求、自我提高的愿望、参与活动的主动性不一，无论是中心组教师，还是其他语文教师，研究能力仍旧存在较大差异，特别是一部分非核心组成员教师还游离于“新基础教育”研究之外。另外一些中心组老师因为工作任务的重新安排，参与全程研究的精力、时间得不到保证。 问题2： 语文组花大气力组织教师们开展了丰富的研究活动，频度增加了，但有些活动的效度、深度仍值得反思。如：研究课的集体备课虽然有了形式上的落实，但浅表性、零散状仍是一大弊端，大家就课论课，就某个细节反复纠缠，研究思路不甚清晰；又如，实验教师是从不同年级中选取的，所以在评课时能提供不同的研究角度，但由于对教材、学生缺乏深入的研究，遇到问题还不善于主动借助相关理论，导致常常找不到本质问题或缺乏重建能力。、 问题3： 语文组虽然对不同年段不同课型进行了研究，对各年段课型目标有了进一步的明晰，对各种课型的教学方法有了一定的把握。但教无定法，换了年级，换了内容，一切似乎又重头开始，未能很好地做到延续。课堂教学还存在以下现象： 1、?形式单调 课堂教学组织的形式单调主要表现在提问单调，练习单调，过程单调，步骤单调，手段单调等。 从整体入手感知课文，尊重学生的独特体验固然正确，但部分教师却走入误区，所有课文教学提的皆是标志性的问题，“你读懂了什么？” “你是从哪里读出来的？”课始读通课文，读准字词；课中分析重点词句，有感情朗读；课末，提炼人文内涵，拓展说话。训练在同一层次平移，手段单一。语文课堂显然成为套用的公式。 2、? 欠缺深度 “深度”是教师通过教学让学生所能达到的新的语文视界，是学生在教学前或自己学习所不能获得的。但推敲有些教师的课，读与不读一个样，练与不练一个样，说与不说一个样。简言之，没有教师课堂上的这些训练，学生自己也能达到这个水平，教学的无效没有带给学生语言的增量。 3、量不适度 网络平台的开通使大量信息快速涌入，教师们在爱不释手外，又徒增如何有效提取信息的烦恼。有些教师往往面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上补充大量资料，文本教学重点不集中，难点不突出，结果不能达到有效的内容拓展，方法拓展、语言拓展，教学效果很难呈现。 二、指导思想： “新基础教育”关于语文教学的探索与重建中指出：以培养主动、健康发展的新人为设计立足点。要以学生发展需要为出发点，遵循语文学习的基本规律，整体设计语文教学。根据学生语文素养发展需要，处理语文学习中不同内容的关系。认真分析语文教学不同内容的价值，追求综合效应。努力处理学习内容和学习策略之间的关系，提高学习能力。因此，本学期语文教研工作将继续在新基础理念的指引下，以培养每一位学生的促其终身发展的能力为着眼点，以让每个层次的教师都得到学习、锻炼、提高、展示为目标，在回顾总结经验教训的基础上，在发现问题、改进方法的前提下，将研究重心下移，采取不断完善研究的方式，继续着力开展有效教学的研究，进一步将新基础教育工作推向深入。本学期我们工作的重中之重是让“乐读善写”成为学生语文学习的主旋律。积极寻回语文教学的本真，探索学生求知的源动力。在新基础教育的研究之路上，成事也成人。力图让“研究”这一工作方式以“随风潜入夜，润物细无声”的形式走进每一位教师的心中，让每一位教师都成为自