让师生诗意地生长.ppt

1、关注自我 我们在按照我们是谁而施教 当不了解自己是谁时，就不可能了解你的学生是谁 当不了解自己是谁时，也不能了解你教的学科----不能从体现个人意义的深层次上来了解 教师的内心景观是十分重要的 认识自我与超越自我的三个维度 理智的：教师对教与学的方式考虑 (技术工作者） 情感的：教学过程中教师与学生感觉的方式 （专业工作者） 精神的：师生心灵的要求与生活连接起来的多种回答方式。 （精神陶冶者） 领导者的四项基本职责 了解任务 了解情境 了解你的追随者 了解自己 （克里斯托弗·霍金森：领导哲学） 2、关注目标 国家发展目标（宏观思维能力） 学校发展目标 教师发展目标 学生发展目标 校长的规划能力 正确理解规划： 首先是一种思想：发现价值、寻找目标的思想 其次是一种方法：寻求策略、谋求支持的方法 同时更是一个过程： 自我诊断、自我分析的过程 发现问题、提炼主题、转化为课题的过程 自我设计、自我要求的过程 统一思想、形成共同价值追求的过程。  3、关注课程 对课程与教学本质的领悟力； 对社会与人发展需要的洞察力与课程文化（价值）的选择力； 组织国家课程校本开发与校本课程编制的创造力； 课堂教学的指导力； 诊断课程与教学进展的判断力； 调整课程与教学的影响力； 促进教师专业发展的推动力。 4、关注学生学会关心：教育的另一种模式（诺丁斯） 主要观点： 学校必须充分重视学生发展的多样性，建立一个充满关心而不是竞争的环境，对学生的各种兴趣和才能予以开发和培养； 关心与被关心是人类的基本需要，关心（关怀）存在于关心与被关心的关系中； 重视道德情感的动机作用，认为理性要服务于情感； 提倡合乎道德的教育，关心是教育的主线： 关心自我（周围的人、陌生人、动物与自然）； 关心非生命的物品与器具； 关心知识。 主要方法：榜样、对话、实践与认可 榜样：学生的关心能力的培养依赖于足够的教师关心的体验。只有体验过被关心的学生，才知道关心的真正内涵。教师应是关心的示范者。 对话：对话是双方共同追求理解、同情和欣赏的过程。它是人与人之间情感的交流与体现。 实践：在实践中练习关心的技巧，更为重要的是在实践中培养学生关心他人的态度。 认可：每个人与生俱来的道德理想都很脆弱，需要师长温情地创造性地介入、鼓励才能巩固和发展。教师平时应以认可的方法给学生最有利于其发展的评价。 5、关注实践 智慧由经验感悟而来，专业发展依赖于专业实践 教师的研究是实践导向的 在实践中交流（与自我交流、与同行交流、与专家交流） 智慧是由经验感悟而来的 皮亚杰、布鲁纳等不少心理学家都认为： 智力是由经验塑造的，是个人与环境互动的过程中而发展的。 个人思维、学习以及解决问题的过程既包括感受性或情感性又包括认知性。 如果学习者不去参与探索，那么学科的逻辑对于学习者来说不可能真正有意义。 要想理解、改变行为，必须考虑隐藏的过程 总之： 校长的价值领导：规划学校发展、营造育人文化 校长的教学领导：领导领导课程教学、引领教师成长 校长的组织领导：优化内部管理、调适外部环境。 请各位批评指正！ 教育部中学校长培训中心 王俭 wjxzzx@126.com * * 做有境界的校长 王 俭 教育部中学校长培训中心 2013.10.11 关于培训层次的感悟 岗位培训：知识与技能 高级研修：思维方式 高级研究：人性感悟 合格教师：教知识 优秀教师：教思维 教育家型教师：教做人 用权做校长 用脑做校长 用心做校长 有境界校长的四个方面 理想信念（专业精神） 道德智慧（专业伦理） 认知智慧（专业能力） 实践智慧（专业境界） 一、专业精神：凝炼理念 （一）为什么要凝炼理念 世界的不确定性 人性的复杂性 教育的矛盾性 1、世界的不确定性 人生活在危险的世界之中,便不得不寻求安全。人寻求安全有两种途径：一种途径是在开始时试图同他四周决定着他的命运各种力量进行和解。… …另一种途径就是发明许多艺术，通过它们来利用自然的力量，人就从威胁着他的那些条件和力量本身中构成了一座堡垒。 杜威：《确定性的寻求》 世界充满着不确定性：如何来寻求确定性 一种是祈祷和虔诚 一种是劳动与艺术