新一轮基础教育课程改革实施过程中的基本问题和困境研究1.docVIP

本文 从 学 校课程发展的层面出发，探讨了基础教育学科课程转型的问题与对策。在反思传统学科课程和分析基础教育课程改革的国际趋势和行动的基础上，提出了学科课程的转型是当前基础教育课程改革实践的主要矛盾的认识与判断。分析了基础教育学科课程转型的内涵、涉及面及其在新课改中的地位，并阐述了“国际视野”和“国情本位”相结合的渐次实施的转型原则，进一步分析和论证了学科课程转型的相关因子和现状归因。据此，详细设计了学科课程转型的核心发展策略和基本保障策略。核心发展策略，是在新型教学规范的指导下以学习方式和教学方法的互动发展促进学科课程的功能转型，并以学习方式的深层次发展为线索，逐步推动学科课程的内涵式和综合化发展，最终实现均衡性、综合性和选择性的学校课程结构。基本保障策略，是适应课程重心下移和课程功能发展的趋势，构建学习型的校本培训模式以保障教师专业化成长，构建发展性的教育评价体系以保障课程转型的质量监控。最后强调了学科课程转型实践中应注意的若干问题，以期为新一轮基础教育课程改革的顺利实施理清思路。 【关健词】基础教育；学科课程；转型；困境；对策 新一轮基础教育课程改革实施过程中的基本问题和困境研究 《基 础 教 育 课 程改革纲要(试行)》为我国的基础教育课积体系提出了理想 的目标，而课程改革实验的启动使这一理想课程转变为现实的课程。随着课改 实验的不断深化，如何把国家的现实课程落实为学校的执行课程便成为学校课 程改革的关键。为了解决这一问题，我们不能无视传统学科课程在现行课程体 系中的强大势力，更何况新课改并没有放弃学科课程。因此，如何促进学科课 程的有效转型便成为基础教育课改实验中既必要又极其现实的问题。 一 、学 科 课程转型的内涵与涉及面 在我 国 新 一轮基础教育课程改革的宏伟目标下，从学校课程体系建构的层面 出发，墓础教育学科课程的转型是指以纵向的课程展开和横向的课程拓展两个维 度为基点，改革传统的学科课程，使以学科课程为主导的学校课程体系实现功能 和结构的转变。 基础 教 育 学科课程转型的内涵，具体可从以下三个角度来理解:()1 从学 科课程的纵向展开来说，以知识结构观加于改进，即以学科的基本概念、原理 构建结构化的学科体系，易于知识的巩固和迁移，促进学生能力的发展17]。作 为课程纵向微观结构基础的教学方式和学习方式的互动发展是学校课程改革的 重点。(2)从学科课程的横向拓展来说，以知识综合化加于改进，即根据两门 及以上学科的内在逻辑联系，组建综合性的课程结构，打破单一分科造成的学 科割裂状况[8]。作为新课程改革亮点的综合课程、校本课程和综合实践活动， 依据学校的现实条件均衡实施，是学校课程改革的重点。(3) 从学校课程的整 休发展来说，以学校现行课程体系的现实为出发点，综合考虑学校各方面的主 客观条件，整合进行学科课程纵向展开和横向拓展的两方面改革，有效实现传 统学科课程从功能到结构上的转型，进而把新课改的现实课程落实为学校的执 行课程。 基于 上 述 对学科课程转型内涵的分析，可以说涉及到学校课程体系建构的诸多方面。主要有:(1)课堂教学模式的改革。课堂教学模式是师生教学互动 的较为稳定的组织形式，是联系教师教学方式和学生学习方式的纽带。它直接 影响着新课改对分科课程改善要求的实现，涉及到教学观、学习观和师生观的 转变。(2)学校课程管理和教育资源开发的改革。综合分析学校的各方面条件， 均衡、有序地进行分科课程的改善、综合课程的实施、校本课程的开发和综合 实践活动的拓展。同时，还应考察学校所在社区的条件，开发教育资源，进而 发展学校特色。(3)学校教育评价的改革。它涉及学校质量观的转变，教师评 价制度和学生评价机制的改革. 二、 学 科 课程转型在新一轮荃础教育课程改革中的地位 新一 轮 基 础教育课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向 关注每一个学生发展的历史性转变，学科课程的转型是实现这一转变所必需解 决的主要矛盾和关键环节。这是因为;U传统学科课程在现行基础教育课程 体系中占主导地位，决定了学科本位、知识本位的单一课程取向。学科课程的 转型对基础教育课程改革目标的实现有着决定性的意义。(2)传统学科课程的 改警是本次荃础教育课程改革的一项重要内容。新的分科课程，在课程目标上 要求实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的整合;在课程内容 上要求体现基础性、时代性、实用性和综合性。(3)学科课程的转型是实现新 课改六大具体目标的墓本途径。传统学科课程的转型虽然只是新课改的一项内 容，但它涉及课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和教师发展等多方面 因素。因此，是新课改进行中诸多矛盾的主要方面。“)在学校层面的课改实 践中，学科课程的转型是一个合适的切入点，起着统摄学校课程发展的重要作用， 具