湖南省教育学会十一五立项课题《利用乡土人文历史资.docVIP

PAGE 1 PAGE 2 湖南省教育学会“十一五”立项课题《利用乡土人文历史资源，开发历史校本课程》 课题研究结题报告 凤凰县第一中学历史课题组 课题立项号：9 37号 课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划一般课题 学科分类：基础教育 历史 课题负责人：杨杰东 中学高级教师 原凤凰一中校长 课题研究人员： 文 捷 吴冬梅 吴金庭 杨举凤 刘文芝 毛祖庆 周兴俊 吴如喜 滕建凤 杨云花 孙建明 徐运林 摘 要：针对初中生群体中缺乏理想，对公共利益缺乏责任感和较为普遍存在的厌学情绪，针对历史课教学中，教学方法陈旧单一的现状，研发出《凤凰历史文化读本》历史校本课程，将地方史引进历史课堂教学。让学生在接受乡情教育和开放式教学活动过程中，激发兴趣、增强自信、推动历史学习。在认识家乡的基础上，培养热爱祖国的情感，树立正确人生观，促进精神文明建设，争做健康、进取、和谐的现代人。 关键词： 地方历史文化资源 校本课程开发 学习兴趣 能力培养 人文素养 精神文明建设 一、问题的提出 1、我校是一所拥有2200学生，33个教学班的县级骨干初中，座落在美丽的凤凰古城中心，秀丽的沱江河畔。建校30多年来，由于受到多种办学条件的制约，由于“应试教育”的影响，历史教学依然受“一根粉笔，一本书”的灌输模式支配，方法陈旧、单一。教师不重视挖掘历史课程的丰富资源给学生以思想情感的教育，因而很难达到历史学科的教育目的。由于学生禁锢在“听课——背记”的循环之中，极难体现出主体意识，课堂缺乏活力，更谈不上浓厚兴趣和自主探究。因此，多数学生学习被动，缺乏学习的动力机制和创造性学习精神，独立思考和解决问题的能力也差，依赖思想严重，厌学情绪比较普遍，单科学习成绩与合格率偏低。 2、在学校教育中，由于受到经济社会多重因素的影响，科学教育得到强化，而人文教育相对缺失，导致部分学生缺乏正确的人生观和道德价值观，他们以自我为中心，缺少应有的社会责任感。为此，教育部在新课程改革中，着力倡导科学教育与人文教育的融合，要求学校加强学生的人文素养教育。新课改后的历史教材为适应现代教育的需要，减低了知识的深度、难度，增加了人文性内容，进一步突出了人文学科的特点。同时留有6%—7%的课程空间，让学校依据当地实情，自主开发地方史校本课程，促进学生的历史学习，提升人文素养。 3、我校历史教师在推行历史课程的改革中发现，凤凰县具有相当丰富的人文历史资源，然而学生却知之甚少。2004年秋，我校曾对初二132位学生做过一次“你对家乡知多少”的地方史问卷调查。调查结果显示：能正确回答一问的有91人，能回答二问的仅29人，无人能完整地答出三个以上提问。试想：一个不了解家乡的人，何以热爱家乡？热爱祖国？学生对家乡历史文化知之甚少，这与历史文化名城的要求严重失衡。历史课教学和学生思想学习的现状，促使我们开始了对该课题的开发和研究。该课题于2006年10月被省教育学会立项。 二、理论依据 1、现代教育多元智能理论认为：人的智能是多元的，每个人都不同程度的拥有语言、逻辑、数理、空间、音乐、身体运动、人际交往、内省和自然探索等多种智能，只因每个人智能的组合形式的不同产生出差异与区别。依据这一观点，我们经认真讨论分析发现，学生中因个体智能的区别，有些学生善于课堂掌握知识，而有些同学却善于在社会活动中发现知识，去探寻知识。以往学校沿袭传统的应试教学方法，扼杀了部分学生的个体智能，阻碍了这些学生的发展，以致这些学生在“分数面前成为‘差生’”。因此，施教者必须依据多元智能理论突破陈规，把单一的文化知识传授与学生的活动有机结合起来，去构建多元、多方位的教学体系，以促进全体学生的共同发展。开发地方史校本课程，融入地方史教学，便是构建多方位历史教育教学体系中的一种新的教学组合形式。 2、教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，推行素质教育，体现时代要求，要使学生具有爱国主义精神、集体主义精神、热爱社会主义，继承和发扬中华民族优良传统和革命精神；具有社会主义民主和法制意识，遵守国家法令和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有初步的创新精神、实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。历史学科是基础教育中的重要部分，其学科中丰富的课程资源和课程特点，更有利于新课程培养目标的实现，特别是历史学科中的地方史部分，蕴藏着巨大的教育潜能，对学生的历史学习和历史感悟极有帮助。 3、前苏联著名教育家霍姆林斯基说：“学生爱祖国的情感是从爱家庭、爱学校、爱故乡开始，并逐步过渡到认识更深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念。”在祖国的每个地区，都有先辈们洒下的血汗，创造的辉煌