浅谈“幼儿园国学经典教学活动”的实践研究.docVIP

浅谈“幼儿园国学经典教学活动”的实践研究 摘 要：如何让孩子愉悦地走进经典、 融入经典， 从而在经典的“氧化”下塑造良好品质呢？我园开展 国学经典课题研究活动，开展多元的经典教学活动， 旨在让孩子感受经典的同时浸润经典、力行经典。 关键词：赏经典；学经典；诵经典；行经典 中图分类号： G613 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2014）06-076-1 一、学经典――在灵动的课堂中感知经典 轻松严谨的体验教学。 本课题主要是建立在“体验”的基础上开展的课 堂教学研究。 所谓“体验”，就是指通过亲身实践所获 得的经验。而国学教学中的体验就是指在轻松愉悦的 教学情境中获得认知、在与同伴、与教师的互动中习 得方法、在参与游戏实践中提升能力。 （1）情境体验，让幼儿身临其境。 逼真形象、富有诗意的教学情境，不仅可以激发 幼儿的学习兴趣，而且能让幼儿在情感满足的同时提 升各项能力。 （2）角色体验，让幼儿感悟责任。 角色体验是一种通过让幼儿扮演一定的角色来获 得丰富体验的教学方式。通过这种方式，幼儿领悟了 角色的责任。 行之有效的教学策略。 “教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而 采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学 情境的要求和学生的需要随时发生变化。 ”那么在枯燥 的国学中该如何将博大精深的中华文化传承给幼儿， 从而在幼儿的心中种下至善、至美的种子呢？我们在 “摸着石头过河”中逐渐摸索出一套行之有效的教学 策略： （1）趣味性：不管是《纲要》还是《学习与发展 指南》 都明确提出 “游戏是幼儿主要的学习活动” ，根 据幼儿的年龄特点与学习特点，我们在教学过程中始 终秉持“趣味”为导，让幼儿在玩玩、唱唱、跳跳中 接近经典、融入经典。 （2）操作性：《36 岁儿童学习与发展指南》中要 求“? ? 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获 取经验的需要? ? ”同样我们 老师在设计活动时，为幼儿精心准备了许多的桌面操 作材料，将文字与实物图、图形符号相匹配，让幼儿 在实际操作中加深对知识的理解。 趣味十足的诵读方法。 我们教师在设计教学活动时从幼儿的年龄特点、 学习特点和发展水平出发，开发了很多适合幼儿的既 简单又实用的游戏，将诵读、理解与游戏相融。如： （1）跟读法。即老师念一句，幼儿跟着念。 （2）对诵 法。即老师念前面一句，幼儿念后面一句，依次对着 念。（3）默念法。就是光嘴动不发声地练习念古文。 （4）接龙法。即让幼儿自愿排成一排，每人念一句， 看谁念得准、接得牢。（5）学小古人法。学到古诗时， 孩子爱模仿古人读书的样子：双手在胸前作捧书状， 边念边摇头晃脑。这样的方法能让幼儿在熟记内容的 同时体会古文抑扬顿挫的韵味，想象经典中悠远恬静 的意境。 二、诵经典――在多元的活动中领悟经典 在日常生活中渗透经典。 我们将国学经典渗透在幼儿一日活动中，如集体 活动前的走礼仪线、喝水时的三字经、餐后阅读经典 活动、午睡前的词赋音乐入眠、餐前、离园前的“读 经典时间”，老师抓住一日活动中的等待、 空闲时间引 导孩子读经典。经典诵读重在组织形式、指导方法策 略等的研究，组织经典诵读时遵循“直面经典、不求 甚解”的诵读原则以及“全体参与、快乐诵读”的组 织原则，让幼儿在生动有趣的诵读活动中发展能力， 自然接受经典的熏陶。 户外游戏的玩味经典。 游戏是孩子最喜爱的活动，在游戏中熏陶经典是 我们老师另一种“新发明”。我们借助民间游戏的形式， 融入朗朗上口、韵律优美的经典国学的内容，将“弟 子规”、“三字经”、“古诗词”等内容与民间游戏形式 相融。让孩子在多形式的游戏活动中创新“生活化、 游戏化、活动化”的诵读方式，使孩子们诵读得乐趣 生成，以此加深对经典内容的理解，同时也做到“知 行合一”，从而真正发挥经典国学的教育意义。 三、行经典――在文化活动中运用经典 主题活动中“领悟”经典：朱子治家格言上说： 一粥一饭， 当思来之不易； 半丝半缕， 恒念物力维艰。 目地就是要让我们懂得感恩。时时怀着感恩的心是一 种善良的美德，也是一个做人的基本条件。我园每年 的 9 月会开展“感恩我心”主题月的活动，鼓励幼儿 心怀感恩， 用自己的实际行动去关心、 帮助身边的人， 幼儿制作感恩卡（想感恩的事、送感恩的人、说感恩 的话 ? ?）。 评价体系内“力行”经典：为了真正将经典国 学落实到幼儿的生活实践中，让家长与幼儿共同力行 经典、传承经典。我们将行为规范要求形成系统的评 价体系，旨在对孩子的行为习惯的培养“有依可循” 。 其中有一项是 “月评价”，教科室根据各年段诵读的经 典内容结合教育教学内容，在月初设计“幼儿能力发 展教育教学一览”表，教师根据“评价内容”提出相 应的“家长指导要点” ，便于家长在及时了解本月教学