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【 教研活动发言稿 】 浅谈幼儿园小组学习活动 中四班 张爱奋 一、小组学习活动的设计 活动设计直接影响到幼儿学习经验的获得，它是教师成功地组织小组活动 的重要前提，因而应设计与内容相适应的活动形式。 活动设计应体现以下原则： 有明确具体的目标。小组活动的目标要符合幼儿的发展水平，而且要具 体、明确，操作性强。但并不要求每一个幼儿都达到同一水平。对较差的幼儿， 教师可以放低要求，并在其它时间采取补救措施。 有供每个幼儿自己操作和活动的材料，活动方式符合幼儿的发展水平。 特别是在数学活动和科学活动中，应以幼儿自己的操作和探索活动为主。 注意学科知识体系的内在逻辑与幼儿的概念、能力形成的规律之间的关 系。这两者的有机结合师活动设计成功的关键，应注意从简单到复杂，从易到 难和从动作—→形象—→符号的循序渐进的原则。 体现活动的重复性和联系性。重复性即指幼儿的学习应该反复练习和逐 步提高，但这种重复并不是同水平的重复而应该螺旋式上升，逐步提高要求。 设计系列的小组活动是本课程经常采用的方式，它体现了活动重要性的指导思 想。但西了活动的次数可根据幼儿的兴趣来定。联系性是指应考虑各领域知识 之间的有机联系，根据需要和条件可以主题来牵头，围绕一个主题来组织活动。 有让幼儿在活动中表现出不同水平的可能。只有在这一前提下，教师才 能根据幼儿的情况提供有针对性的指导，使小组活动真正能促进幼儿的学习和 发展。小组活动除了体现一般性原则外，各领域的小组活动设计还体现不同的 1 特点。 二、小组学习活动的指导 首先要给幼儿提供足够的空间和舒适、轻松的学习环境。小组活动特别 强调为幼儿营造一个宽松、鼓励的氛围，让幼儿在轻松和谐的状态下学习。而 这种环境应是让每个幼儿都能够有动手动脑、自由探索的机会，能够自由的表 达自己的意见，与同伴交流、合作。另外，还应给幼儿充分的探索时间，使幼 儿尽可能暴露自己的发展水平。如小昂在粘贴中碰到浆糊抹上以后总是粘不上 时，教师如果马上告诉他：“按住一会儿，等浆糊干了再放开手”，或者干脆 直接帮他粘贴，实际上教师剥夺了小昂的探索、独立解决问题的机会。但如果 教师不急于帮他，或许小昂会看一看别的孩子是否会粘牢，也可能会寻求同伴 的帮助，又或许会在反复的尝试后能自己发现解决问题的办法。 幼儿虽从事同一种活动，但教师切忌用同一标准要求幼儿，应容许幼儿 用不同的方式来进行各种尝试。 教师的主要精力放在幼儿的个别指导上，通过观察—→评价—→指导， 对幼儿的学习过程产生直接的影响。 幼儿已有的发展水平和学习特点是教师施加教育影响的客观依据。而观 察是教师掌握客观依据的主要途径和手段。幼儿在小组中的同一操作活动，给 教师的观察和了解提供了有利条件，教师很容易发现幼儿的差异。但教师的观 察不能仅仅停留在幼儿的手的操作活动上。皮亚杰强调幼儿通过自己的操作活 动来学习，并不仅仅意味着手的操作活动，它还包括思维内部的操作活动。手 的操作活动和思维内部的操作活动并不是同步发生的，因此教师不仅要观察幼 儿的手操作活动，还要促进它的内部思维过程，使这两种操作活动都处于积极 状态。 2 灵活实用多种分组方式。可以根据幼儿发展水平进行分组，也可以根据 教育内容的不同分组，还可以根据设置材料的不同分组。但小组成员和教师都 应定期交换，使儿童在小组活动时间能有更多的机会和不同的老师和伙伴相互 作用，获得不同的经验。 灵活组织小组活动中的换组环节。一般采用集体换组和自由换组两种方 法。自由换组指的是幼儿在本组活动结束后，自己去到另一感兴趣的小组，但 要注意务必请幼儿先将用具收拾整理好。 我认为，真实的主体性在于幼儿与教师之间、幼儿与同伴之间、幼儿与活 动内容之间能够实现“对应”。这种对应是建立在教师必须认真倾听幼儿、观 察幼儿和回应幼儿的基础之上的。日本教育家佐藤学生动地比喻说：“好比和 幼儿玩投球练习，把幼儿投过来的球准确地接住，幼儿的心情肯定会很愉快； 幼儿投得很差的球如果也能准确地接住的话，幼儿后来就会兴奋地投出更好的 球来。这样投球般地快感，应当是教师与幼儿互动的基本。”因此，克服虚假 的幼儿主体性，发现真实的幼儿主体性，是实现小组学习活动目标的关键。 3