整体语言教学观指导下的小学英语词汇教学 [摘要] 如何有效地将整体.docVIP

整体语言教学观指导下的小学英语词汇教学 [摘要] 如何有效地将整体语言教学观应用于英语词汇教学中是新课改背景下小学英语教师所面临的重要课题。整体语言教学观指导下的词汇教学让呈现、操练和词汇的运用都放在整体中，将听、说、读、写贯穿于词汇教学活动中的始终，做到形式与意义、功能与结构的统一。从而更好地发挥词汇教学对小学生英语学习的促进作用。 [关键词] 词汇教学 整体语言教学 小学英语 引言 整体语言教学观吸收了现代教学理论、语言习得理论和心理学理论的研究成果，具有丰富的内涵。然而在实际教学中我却发现，一方面学生的英语词汇的量的积累多半是靠死记硬背的，对词汇进行孤立地学习。这也就势必造成另一方面学生在词汇的使用上难以准确和熟练。因此词汇成了影响学生英语能力提高的一个严重障碍，同时也向教师的教学工作提出了挑战。而作为一种教育理念的整体语言教学认为语言是一个整体，强调语言教学内容的整体性、语言技能的整体性以及语言的交际功能，以学生为中心，培养学生的综合语言能力，使学生对所学语言既能精确掌握又能灵活运用(顾礼芬2003:181)。如果将这一教育思想贯穿于词汇教学中，应该会有助于改善目前多数学生词汇学习的困难状态，有助于新课标对学生在词汇方面提出的目标的实现。因此以整体语言教学观为指导的词汇教学值得深入研究和探讨。 二、运用整体语言教学观进行词汇教学可行性的探讨 我国自上世纪七十年代末实行改革开放以来，全国上下掀起了一股学外语的热潮，无论是语言学家还是教育工作者都一直在为我国的语言教学进行不断的研究和探索，对于西方整体语言教学流派也是如此。 覃修桂(1996:16)较早开始对整体语言教学进行了研究。他从整体语言教学的产生背景、理论依据和教学原则等方面对这一教学思想进行了介绍，最后指出整体语言教学思想对语言教学的指导意义，“强调语言各个组成部分的内在联系，把听说读写溶为一体进行教学，反对过分强调语言的结构、把语言习得当作各项技能孤立地学习，反对把语言教学当作预先设计好的、毫无意义的过程”。同时也指出了整体语言教学自身的不足，最后提出“如何借鉴和吸收整体语言教学的合理因素”这样一个研究性话题。唐力行和叶华年1998(1998)总结了对上海113位中小学英语教师所做的关于对整体语言教学和传统英语教学法相比较的问卷调查结果，探讨了将这一新的教学理论用于我国英语教学的可行性和实际困难。调查发现，多数教师对整体语言教学表示较高程度的赞同和肯定，但对其在我国英语教学上的应用价值却明显低于对理论的认同程度。这是由于考试、学校、教师和传统教育等因素的影响同时存在。西南师大的张正东教授(1999)也曾较为透彻地阐述了整体语言教学中的关于学生、教师、教材、教学技巧、教学环境诸方面因素的教育思想。除了对“整体语言教学”的理论依据、教学原则进行探索和学习，也有不少的专家和教师开始进行整体语言教学的实践。这些尝试不仅对围绕整体语言教学思想在课堂教学上可以采取的教学方法和技巧进行了探索，更重要的是通过尝试，教师普遍发现整体语言教学对于启发和鼓励学生更多地进行语言实践，提高语言应用综合能力有积极的促进作用，从而可以帮助大多数学习者改变目前的学困状态。 整体语言教学也译做“全语言”、“全语文”、“完整语言”，始于20世纪80年代的美国。它强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系；认为在自然环境中书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，在教学中可以同时培养学习者的听、说、读、写能力，即学习者是在融合了各种技能的活动中学习和习得语言，这些技能包括听、说、读、写。语言的习得和意义的理解密不可分；在习得语言的同时通常会习得相关的语境，包括世界观、信念系统、人文传统和社会价值等（梁瑞清，2007）。 根据整体语言教学理论，整体不是部分的简单总和，整体永远大于部分的相加，所以语言应该被作为一个整体来教，既不能词汇分成音型义等部分来分别教学，也不能将其拆分为听、说、读、写四项技能来逐项培养。而词汇习得理论认为词汇习得应具全面性，这里的全面性即指音、形、义、搭配和功能的统一。所以我们不难发现，整体语言教学思想不仅是对整体意义上的语言教学具有有效的指导意义，其实它对于语言教学的某一分支，如词汇教学，也具指导意义。整体语言教学提倡人们在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语环境中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来学习语言。整体语言教学是通过学习环境的整体性、学习者的整体性以及语言本身的整体性的强调来界定自身的。将整体语言教学的这一理念运用于词汇教学中，教师应该将词汇的呈现、词汇的语用讲解以及学生的输出巩固都融入有意义的真实语境当中。学生在较真实的语言环境下，能够通