让绘本成为学生口语交际的“沃土”.docVIP

让绘本成为学生口语交际的“沃土” 练的完美 结合点有其不可估量的现实意 义.那么,绘本中的口语交际资源 在哪里呢? 一 ,从细微处寻找最纯真的 J言语 【案例一】 绘本《妈妈你好吗》上展示着 .主人公一一个四年级男孩子的小 房间,里面堆满了各式各样的东 西,玩具,书本,文具散落得到处 f都是; :师:看看这个房间,怎么样? 生:他自己趴在地上,周围有 f书包,脏鞋子,各种各样的玩具, 甚至还有没吃完的饼干.真是应 有尽有.生:他房间的地上有书 包,有饼干,有地球仪,有脏鞋子, 有书本等等,一个堆在另一个上 面,不留一点缝隙. 生:他的房间都被乱七八糟 的东西占了.走都没法走进去. 师:这样的房间你在生活中 见过吗? 生:(笑)没见过. 生:妈妈帮我收拾了. 师:妈妈心甘情愿收拾了? 生:妈妈会说:”怎么这么脏, 快去弄弄干净!”看我没动静,就 只好自己收拾了. 生:我妈妈会说:”怎么这么 脏?是猪吗?快去收拾,收拾好 再吃饭!”卜(笑) 绘木中,许多细微之处都值 得我们细细琢磨就以本书的这 一 页来说.虽然是简单一张冈,几 句话,却暗含许多内容,激活了学 生的相似经历.在这一环节中,教 师首先引导学生深入观察图片. 学生的眼睛是明亮的,面对色彩 斑斓的图画,他们的反应非常灵 敏.他们喜欢去图中探寻,谈论他 们所看到的.此为有话可说.接 着,又从文字入手,以主人公说的 “喜欢乱七八糟,……东西多了就 舒服了”的心理展开.唤起学生 的情感体验.引发学生由此及 彼的联想.产生共鸣.培养了 他们的表达,应对能力.之后 的观察,给了学生很好的训练平 台,训练了学生的读图能力,口语 表达能力.学生的言语生命尽显 童真和灵性. 二,从动情处寻找最感人的 倾吐 【案例二】 绘本《我有友情要出租》课堂 上,老师没有过多的语言,拿起书 来,娓娓地讲着.大猩猩终于懂 得:有朋友多好哇!一天,大猩猩 特地没带装钱的小背包和计时的 沙漏,他不要咪咪的钱了.反而, 准备了大猩猩最爱吃的香甜的饼 干,来到大树下等咪咪,要和咪咪 共享.可是,等了好久好久,咪咪 一 直没有来. 师:大猩猩失望地回到大树 下,谁看懂了这一幅图? 生:他想起了和咪咪一起的 快乐时光,他在想念眯咪. 师:看着这样的画面,你在想 什么? 生:大猩猩真可怜!虽然他有 钱,可这堆钱有什么用呢!这些钱 又买不到真正的友谊.真正的朋 友!等他明白过来就来不及了. 生:大猩早该珍惜身边的 朋友就好了 绘本的一幅幅面面是静态 的,但在学生看来却是动态的,就 像在看一部精彩的影片.再加上 绘本丰富,有趣的内容,引发学生 的遐想,使他们在很短时间内就 能人情,人境.这次阅读,学生在 教师的引领下,以绘本为载体,与 大猩猩共同经历了无奈之下f}{租 友情,把友情出租给咪咪,一起玩 踩脚游戏,木头人游戏,陪咪咪写 功课,尽情享受着这份友谊带来 的畅快.整个过程学生不光读绘 本,还演绘本,做游戏,学生喜欢 这样的阅读. 三,从空白处寻找最丰富的 表达 【案例三】 在《爱心树》绘本教学中 师:在我们把更多注意力放 在绘本图画上的时候,我们千万 不要忘了占据画面大部分的图 画.你会有新的发现.那是文字所 没有的内容. 生:大树的树枝就像是她的 手. 师:让我们共同来关注大树 的树枝,你能读懂她所发达的心 情吗? 生:她张开双臂来欢迎孩子 生:孩子爬树的时候,她的树 枝是向下收拢的.似乎是在保护 孩子. 生:孩子荡秋千的那幅图画, 树枝也似乎特别愉悦,好像也和 孩子一起在玩 生:捉迷藏这一幅图上表现 的尤为明显.瞧,她用树枝在寻找 石头旁边的孩子. 师:是呀,你看懂了图画,明 白了谢尔先生的心思.绘本的图 画除了对文字的释义之外.更多 的是对文字之外的内容的补充. 大树有表情,有感受,有血有肉. 大部分绘本在语言的叙述或 情节发展的设置上.都会留有一 定的余地,产生一种无声胜有声, 无形当有形的效果.这是绘本最 常见的表现手法.这些容易被忽 略的空白点往往会成为绘本中的 精髓.运用这些空白点对学生进 行口语交际的训练,使学生具有 新颖,独特的思维方式,学生在进 行口语交际训练的同时,享受着 意想不到的乐趣.《爱心树》的阅 读活动中,教师巧妙地找到了语 言叙述中的空白点.引导学生从 图画中去寻找文字没有叙述 的发现,进行口语交际.学生 精彩的语言与大树的情感同 构而生,绘本蕴含的资源被有 效地用于交流.这样的交流没 有流于表面.是深层次的,有 价值的思考所得,是有效的,积 极的交流活动. 四,从重复处寻找最广泛的 交流 【案例四】故事里的卤蛋生活 在愿望里 卤蛋每天吃饭前都要许下三 个愿望: 第一,感谢拥有丰盛的食物: 第二,希望真的是丰盛的食物;第 三,如果是不好吃的食物,请原谅 他全部吐掉 卤蛋每回睡觉前,都