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1. 教 师应 该公 平 、公 正 地 对 待所 有 学 生 ,尊 重 他们 的人 格 和 创 造
精 神 ,与 他们 平 等相 处,走 进 学 生 的 内 心 世 界 ,用 自 己 的 信任 与
关 切 ,激 发他 们 强 烈 的 求 知 欲 望和 创 造 欲 望 。
2. 新 课程 标准 的 价值 取 向 是 要 求 教 师 成为 决策 者 而 不 是 执 行 者 ,
要 求 教师 创造 出 班 级 气 氛 ,创 造 出 某 种 学 习 环 境 、设 计 相 应 教 学
活 动 并表 达自 己 的 教 育 理 念 等 。
3. 态 度决 定一 切 ,细 节 决 定 成 败 。 是 否能 够成 为 一 个 好 的 老 师 ,
取 决 于对 工作 的 态 度 ,取 决 于 是 否 有强 烈 的事 业 心 、责 任 感 ,取
决 于 对工 作的 激 情 。
4. 一 个好 老师 不 仅应 该 敬 业 、爱 生 、专 业 知 识 扎实 ,更 重 要的 是
还 要 乐业 ,要 把 自 己 的 爱 心 和责 任 心 融 入 到 平 常 的 工 作中 去 ,要
用 自 己积 极的 态 度 去 影 响 每 一 个学 生 。
5. 教 师应 该要 冷 静地 看 待 问 题 ,处 理问 题 ,稳 定自 己 的 情 绪 ,不
能 被 自己 的情 绪 所 支 配 , 才 能 找到 处 理 问 题 的 正 确 方 法 。
6. 心 理 学 和 学 科 教 学 法 的 理 论 基 础 知 识 , 教 师 不 仅 要 懂 得 教 什
么 ,还 要 知道 怎 么教 ,以 及 为 什 么 这 么 教 ,用 科学 的 理 论 去指 导
自 己 的教 学实 践 , 才 会 取 得 事 半功 倍 的 效 果 。
7. 教 师不 能被 动 地等 待 运 用 别 人 的 研 究成 果,或者 生硬 地 照搬 照
学 , 而应 该以 研 究 者 的 心 态 , 置身 于 自 己 的 教育 教 学 活 动 中 去 ,
认 真 分 析 教 育 教 学 中 出 现 的 各 种 问 题 , 反 思 自 己 的 教 育 教 学 行
为 , 对出 现的 问 题 进 行 探 究 , 找出 新 的 解 决 方 法 。
8. 把 教学 和教 研 结合 起 来 ,对 自 己 积累 的 经 验 进 行 总 结,使 其 理
论 升 华, 成为 规 律 性 的 共 识 。
9. 作 为一 名合 格 的教 师 ,还 要 做到 很多 很 多,如 :胸 襟宽 阔 、为
人 真 诚、乐 于 助 人 、具 有 合 作精 神 、敢 于 挑 战 自我 等 等。只 要 我
们 能 坚持 不懈 认 真 地 完 善 自 我 ,用 我 们 一 腔 爱 生 、 敬 业 的热 血 ,
去 做 好教 育工 作 ,就 会 成 为家 长 欢 迎 、学生 满 意 的 合 格 人 民 教师 。
10. 德是 师 之本 , 是 做 好 教 育 教 学 工 作 的 动 力 。 教 师 的 教 育 教 学
能 力 是教 师的 人 格特 征 、教 学 观 念 、心 理 素 质 、创 造 精 神 和教 学
基 本 功的 集中 体 现 , 它 在 教 学 过程 中 起 着 决 定 性 的 核 心 作用 。
11. 教育 的 过程 不 仅 要 重 结 论 , 更 要 重 过 程 , 通 过 积 极 的 激 发 学
生 的 兴趣 ,达 到 开 发 学 生 思 维 和培 养 学 生 能 力 的 目 的 。
12. 学生 的 成长 中 的 人 , 在 他 们 身 上 有 这 样 或 者 那 样 的 缺 点 和 错
误 , 教师 对学 生 的 错 误 一 定 要 容忍 , 多 做 细 致 的 思 想 工 作。
13. 教师 要 能激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 , 集 中 学 生 的 注 意 力 , 灵 活 调
节 教 学过 程,活 跃课 堂教 学 气 氛 ,控 制 教 学 环 境 ,引 导 学 生积 极
思 维 ,发 展学 生 的 创 新 能 力 。
14. 教师 不 只是 “ 教 书 匠 ” , 更 是 学 生 学 会 做人 的 引导 者 ;教 师
不 只 是知 识的 传 授 者 ,更 应 该 是 学 习的 组 织者 、促 进 者 ;不 只 是
教 育 工作 者, 更 应 该 是 教 育 工 作的 研 究 者 , 是 课 程 的 开 发者 。
15. 要以 阳 光的 心 态 对 待 他 人 , 不 因 一 些 矛 盾 而 怨 恨 他 人 , 首 先
从 自 身查 找原 因 , 正 视 失 误 , 努力 改 正 。
16. 教师 和 学生 应 该 更 多 的 沟 通 , 工 作 方 法 应 当 因 人 而 异 , 多 寻
找 学 生的 闪光 点
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