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读《思维导图与小学英语教学》有感 思维导图 (Mind map)，初听这个术语是三年前在泰州的英语骨干教师培 训中，当时江苏省特级教师沈峰老师为我们演示了思维导图在小学英语教学中的 运用，让与会老师眼前一亮。回来后跃跃欲试，可总不得要领。幸运地遇到了江 苏省特级教师吉桂凤老师。 吉特系统地阅读了英国心理学家东尼· 博赞 《思维导 图》等系列图书，通过课题研究，教学实践，对思维导图在小学英语教学中的应 用这样一个既有理论性又有实践性的问题进行了系统深入的研究。 《思维导图与 小学英语教学》 一书就是她多年研究的结晶。 吉特梳理、 凝练了自己带领教学科 研团队运用思维导图开展教学实验和探索的成果， 既有理论也有实践， 并且以实 践为主，为一线的小学老师们奉献了小学英语语篇教学、 词句教学、 综合板块教 学、单元整体教学以及板书设计和家庭作业等各个环节的具体做法和注意事项， 每一部分都图文并茂、 系统全面， 可读性和操作性俱佳。 让我们更为具体地学习 到思维导图在小学英语各种课型教学的运用。 无论何种课型，板书设计是必不可少的。自 17 世纪夸美纽斯倡导班级授课 制以来，粉笔和黑板一直被认为是重要的教学手段和表现形式。 王松泉先生认为： “板书是反映课文内容的镜子， 是展示作品的屏幕， 是教师课堂教学引人入胜的 导游图，是学生在学习中掌握真谛的显微镜， 是开启学生思路进入知识宝库大门 的钥匙，是每堂课的眼睛 ,, ”然而在教育现代化的今天，投影仪、多媒体、电 子白板纷纷进入课堂， 成为现代教学的重要组成部分， 板书似乎有了 “退居二线” 的迹象。 N次的小学英语教研活动，让我们看到在小学英语课堂上，所有的教学 内容都预先做成了 PPT，我们教师在课堂上充当放映员的角色， 鼠标从头点到尾， 整个教学过程没有任何板书， 黑板成了摆设。 即便有板书也是千篇一律， 无论是 阅读课、词句课，还是复习课，板书所呈现的就是标题、单词和句型，既缺乏独 立性，又无法显示知识间的内在联系，甚至有的板书书写随意，马虎了事，黑板 板面杂乱无章， 毫无层次感和清晰感， 更谈不上条理化和系统化， 导致学生难以 观察，影响了知识的传授，降低了教学效果。特级教师斯霞说，好的板书对于提 纲挈领地了解课文内容， 对于把握课文的关键问题， 起着很大的作用。 在以多媒 体课件为主导的课堂教学中， 很多重要的内容在投影屏幕上转瞬即过， 这很不利 于小学生记忆这些基本知识。 板书特有的功能绝非多媒体大屏幕所能取代的。 吉 特根据课型和教学内容的特点， 应用思维导图设计形式多样、丰富多彩的板书， 恰到好处地运用这份“导游图”，带着学生将全课的“风景”尽收眼底，启发学 生思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识。同时教师在板书中展示出 的规范的书写过程、认真的书写态度、 丰富的人文素养等， 都是丰富的教学资源， 对学生所起的引领作用也是不可忽视的。 思维导图在优化我们的教学设计、 板书设计的同时， 以其形象、动感、美感， 激发学生的学习兴趣， 调动学习热情， 提升学生的注意力。 就拿六年级的孩子们 来说吧，对于英语这门课程已经学习了四年， 新鲜感已经没有了。 一些入了门的 孩子学起来很轻松， 可对于一些学困生来说是一门最乏味的课程了吧。 我想：如 果把思维导图的方法引入教学中， 一定会